基于“素質+能力”為理念的課程體系構建

　　摘 要： 我國高等職業教育學制一般采用2.5+0.5或2+1的學制，學生真正學習只有1.5或2年的時間，排除開學的過度時間和畢業找工作的時間，真正學習的時間就沒有多少。如何在這有限的時間讓學生學有所能，這就是我們應該考慮的問題。本文從培養學生的個性化綜合能力著手，探討了高職教育怎樣構建人才培養方案課程體系的問題。
　　關鍵詞： 高職教育 個性發展 多元智能 “素質能力” 課程體系
　　
　　當下，我們應以《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）為指導，進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。從中我們不難理解，高職院校培養的人才應該注重素質。何謂素質，在高等教育領域中，素質就是大學生從事社會實踐活動所具備的能力，能力取決于人的單技術知識深度或多知識修養廣度。那么我們培養的人才要具備知識的深度或廣度便取決于我們怎樣科學合理地構建課程體系。
　　目前，我國高等職業教育正處于從規模擴張轉向提升辦學內涵的關鍵時期。隨著學生總體人數的減少和錄取分數的降低，學生呈現多樣化的趨勢：學生學習興趣不足、學習能力不強、學習需求不高、知識結構的薄弱日顯突出。如何適應不同學生群體和工作崗位的需要，不是保證培養高素質技能型人才的關鍵，而是培養高素質技能型人才的重要突破口。但是，以往的課程體系偏重以技能為中心，對學生日益增長的差異性、個性化考慮不足，這使得學生缺少獨特性，個體的綜合素質不高。隨著未來生源數量的減少，生源競爭將更為激烈。具備核心競爭力，是高職院校決勝未來的關鍵。有價值、稀少和獨特、難于模仿、不可替代和具有延展性，應成為判斷高職院校核心競爭力的根本標準。而人（學生和教師）是核心競爭力的關鍵要素。高職教育應真正突破單一技能型人才培養模式，從專業知識、專業技能、人文素質、社會需求和學生個性發展出發，構建多樣化的人才培養體系；應突破傳統單一的技能型人才培養目標，形成技能型、應用型、綜合型等多元化的人才培養類型；應突破以技能為中心的模式，根據學生的能力、個性、興趣和愛好，設計多樣化的教學內容與課程體系。
　　學生的智能發展是有差異的，所以在制定人才培養方案時，所設置的課程體系應促進學生的多方面智能的發展。在注重全面發展學生的智能結構各種功能的基礎上，應更加注重不同個性學生的發展，將“全面發展”與“個性發展”有機地統合起來。我們應該充分尊重任意一種智能，盡量按照每個學生所具有的不同智能結構提供發展、成長的條件和機會。要盡可能創設適應學生優勢智能結構發展的條件，使每個學生都能成才。多元智能理論認為，智能是在特定的文化背景下或社會中個體用來解決問題、制造產品的能力，其結構是多元的，由七種能力構成。多元智能理論的提出，不僅有其學術價值，而且有其實踐意義。這種理論在人才鑒別與培養方面給予了我們多方面的啟迪，對于改進人才鑒別與培養具有重要的指導意義。
　　目前我國的高職教育在相當長一段時期內，以“單一技能”來構建專業課程體系，忽視學生的多元智能。在市場經濟時期，伴隨產業結構由勞動和資源密集型向技術和知識密集型轉變，社會對人才需求不再單一，而呈現出多規格、多類型、多層次的需求態勢。如果再沿襲單一的以“單一技能”為理念構建課程體系，忽視學生技能發展的廣度、深度與交叉融合性，必然會導致培養的人才知識面過窄，與社會需求相脫節，學生的適應性不強。應以“素質+能力”為理念構建課程體系，重點在素質上，使培養的學生具有延展性和不可復制性。在課程構建的過程中要處理好幾個方面的關系。
　　1.構建通識課程與專業課程的科學、合理的課程體系
　　課程體系是人才培養方案的核心。所以，課程體系的構建是高素質技能型人才培養方案的核心內容，其是否科學、合理對高職能否高質量地實現高素質技能型人才培養目標有著舉足輕重的作用。我國現行高職課程體系的弊端表現為：普遍側重于專業技能課程，犧牲了通識課程，忽略了通識課程的合理比例分配；選修課的開設門數在總課程設置中的比例低，整體性、綜合性差，學生在選擇學習課程上沒有主動權，從而在某種程度上抑制了學生的積極性，限制了學生個體智能的發展；重技能，輕素質；課程交叉重疊，沒有整合；專業課和素質課相互脫節。因此，要加大課程改革力度，必須以就業為導向，重素質，建立與社會發展、崗位需求相適應的課程體系，優化培養人才的知識結構、能力結構和綜合素質，提高學生畢業后進入人才市場的競爭力。
　　2.變縱向的學科體系為以“素質+崗位能力”為核心的橫向的課程體系
　　在課程構建上應注重綜合不同技能模塊，集專業技術、與技術相關的專業理論、文化知識和與崗位相關的職業道德、與合作相關的交際技能等，即構建橫向體系，以此構建橫向的課程綜合體系，把文化素質課納入課程體系中。
　　職教課程體系應把學科體系變為行動體系，把專業學科為本位變為以“素質+崗位能力”為本位，把各科分立、自成體系的縱向課程改變為以“素質+崗位能力”的橫向課程體系，把崗位過程中需要的各科課程重新組合。
　　3.強調以學生為本，注重個體性、系統性設置與學生個性化選擇兼備的選課模式
　　在選修課上強調以學生為本，注重個體性，按照自己的發展方向，進行個性化課程設置，完善學生個體的素質、技能結構，使學生具備較強的就業競爭力。
　　4.構建實踐教學課程體系，提高學生綜合實踐能力
　　實踐能力是學生就業最為重要的競爭能力，參加實踐也是大學生成長過程中至為關鍵的環節。目前學生局限于學校實訓室的訓練，要將學校實訓與社會實踐結合起來，利用大學生社團開展多種類型、多種形式的創業活動，并加強校企合作，建立固定的實踐基地。實踐教學課程體系構建一樣要注意整體性與綜合性，注意不同的指向性。
　　高職院校要形成科學合理的課程體系，除了開發必修的核心課程外，還要根據學生自身的智能和職業傾向安排相關選修課程和跨學科、跨專業的選修課程。專業課程的安排要從簡單到復雜、從單向到多向漸進展開，確保學生系統地掌握本專業不同崗位所要求的知識體系，學會相關本領。選修課程從個人素質和崗位技能要求出發，開發一整套不同指向的課程系統，選修課要有明確的漸進性，以確保提高學生的綜合素質。
　　
　　參考文獻：
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