讓“快樂教學”走進《基礎會計》課堂

　　摘 要： 提高《基礎會計》教學質量，有賴于快樂教學的實施。本文分析了什么是快樂教學，對如何讓“快樂教學”走進《基礎會計》課堂作了探討。
　　關鍵詞： 快樂教學 《基礎會計》教學 教學質量
　　
　　葉圣陶先生說：“教師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練習游泳的本領。”《基礎會計》是財經類專業的學生所學的第一門會計課程，是“游泳”之前的第一次“下水”，教師要盡力讓學生喜歡“水”，熟悉“水”，以便于“游泳”。
　　我從事中職會計專業教學多年，對《基礎會計》教學的重要性深有體會。如何提高《基礎會計》的教學質量是我一直思考的問題。我認為，要讓“快樂教學”走進《基礎會計》課堂。
　　一、什么是“快樂教學”？
　　“快樂教學”是使教與學在一種輕松快樂的氣氛下進行，教師合理設計課時內容與授課進度，最大限度地調動學生的積極性，集中學生的注意力，在有效時間內使學生掌握必要知識的一種教學理念。
　　二、為什么提出“快樂教學”？
　　《基礎會計》這門課以理論為主，較為抽象、概括，學生學起來覺得枯燥乏味，練習中動輒就要求編制會計分錄，借方記什么，貸方記什么，不能隨意變更與創新，要遵循有關的規章制度。比如：用現金購買辦公用品100元，交付管理部門使用。編制分錄為：借：管理費用?搖?搖100
　　?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖貸：庫存現金?搖?搖?搖100
　　不能把管理費用寫成管理費，把庫存現金寫成資金，借貸方向亦不能搞錯。現在的中職學生大多比較貪玩、好動，崇尚快樂，靜不下心來學習條條規規的理論知識，而且對有一定理解難度的東西不具有耐心和足夠的興趣去研究，喜歡輕松、自由的學習環境，排斥嚴肅死板的常規教學模式。如果教師只站在傳授知識的角度，不真正考慮學生到底需要什么，學生只處于被動學習，很容易單純地以一兩節課來判斷自己對這門課是否需要，而后決定學或不學，好好學或不好好學。這樣不但造成了教學資源的浪費，而且使學生錯過了有效學習的時機，甚至引起師生在課堂上的沖突，影響教學氣氛和師生的身心健康，使得教師把“教”當成“苦差使”，學生則把“學”當成“活受罪”，教學質量不復存在。
　　為了提高教學質量，使更多的學生融入到《基礎會計》的教學內容中去，非常有必要讓“快樂教學”走進《基礎會計》課堂。“快樂教學”讓教師感受到工作是美麗的，讓學生體會到學習是快樂的。
　　三、如何讓“快樂教學”走進課堂？
　　（一）創設生動具體的學習情境
　　情境可以促發學生的知識結構，使其處于思維激活狀態，為新舊知識提供接觸點。理想的學習環境應包括情境。教師要根據教材情況，挖掘樂學因素，精心設計和組織教學，可引入直觀的實驗、采用自擬的形象化語言和精彩的多媒體演示等，創設生動具體的學習情境。
　　1.引入實驗
　　《基礎會計》的《會計平衡公式》這一節內容的教學，如果按步就班照書講的話，學生會聽得糊里糊涂，效果不佳。我是這樣教學的：先用天平和若干相同重量的砝碼演示一個實驗，具體分以下四步：一是天平兩邊不加砝碼，看是否平衡？二是天平的兩邊各加上兩個砝碼，觀察其是否平衡？三是天平兩邊各減去一個砝碼，又是否平衡？四是在天平的任一邊加上一個新砝碼A，同時拿出一個砝碼B，看是否平衡？實驗結果，一目了然：上述四種情況兩邊均平衡。為什么呢？答案很明確，因為天平兩邊同增或同減一個相等重量的砝碼，兩邊自然還是平衡的，只不過平衡的重量變化了；天平的一邊一增一減一相同重量的砝碼，剛好抵消，自然也不影響兩邊平衡，而且平衡的重量不變。“同學們，從這個實驗，我們從中可得到什么啟示呢？會計平衡公式：資產=負債+所有者權益有同樣的原理……”這種生動具體的學習情境，把枯燥的理論演化成了簡單的天平實驗，教學質量明顯提高，而且給學生留下了終身難忘的記憶，何樂而不為呢？
　　2.采用形象化的語言
　　《基礎會計》術語很多。在教學中，根據會計的內在特點，用自擬的形象化語言，對各知識點進行描述，會使學生感到形象生動而倍感親切。如在講解“在途物資”與“原材料”的區別時，我假設我校買了一些貨物，還在運輸途中，尚未到達倉庫，便是“在途物資”，然后運到學校放入倉庫，才是“原材料”，學生都會意地點點頭。在固定資產概念中，其中一句是“在使用過程中保持原有形態的物質”，講解時提問：“汽車開著會不會變成拖拉機，樓房住著住著會不會變成茅草屋？”學生全都開懷大笑。又如在教學“坐支”這個抽象概念時，從字面意義上給他們解釋為“坐著支付”，做企業的會計人員哪有這么舒服的啊，制度不允許，該存的應存到銀行，該取的應到銀行去取，不能偷賴。學生頓時領悟，輕松掌握了要點。
　　3.利用現代化的教學手段和教學設備
　　現代化的教學手段和教學設備為《基礎會計》教學提供了一個良好的機會。在教學中利用多媒體、自制課件等計算機教學對教學資料進行處理，把教材上有關內容更直觀、形象地展現在同學們面前，可以提高學生好奇感，激發求知欲，同時有助于分散難點，便于學生比較分析。教材中《會計賬簿的登記》及《錯賬更正方法》，如果采用傳統的黑板教學，會顯得費時費力，達不到一目了然的效果。利用自制課件播放教學，讓學生掌握起來直觀形象，又能明白登記及更改的方法，比黑板上板書的傳統教學質量要好很多。
　　（二）強調學生參與
　　教學的成效要看學生自身的努力。教學質量的高低要以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定。只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂教學快樂起來。教師要多為學生創造參與的條件與機會，真正把學生當成學習的主人，尊重他們的需要，時刻注意創造能使學生表現自己的情境，使他們受尊重的需要不斷得到滿足。如開設案例討論課，實踐操作課等，使學生真正成為課堂的主角，從而充分調動學生的積極性、主動性和創造性。
　　1.案例討論課
　　如在講《錯賬更正方法》這節內容時，我給學生這樣一個案例：長江公司6月1日提現50000元，以備發放工資。賬簿上記了5000元，該怎么辦？學生開始討論并提出了各種改正辦法：用橡皮，用透明膠，用修正液，等等。接著又問，如果賬可以隨便改的話，將會產生什么結果？由于貪污、腐敗，最終導致企業倒閉。由此可見，錯賬的更正絕不等同于平時訂正作業，它有三種專用的方法：劃線更正法、紅字更正法、補充登記法……用案例討論課，讓學生展開豐富的想象，并進行熱烈的討論，學生自己動腦提出各種解決辦法，并推測事物發展的結果，很能調動每個學生的積極性，不由自主地參與進來，掌握相關知識點。
　　2.實踐操作課
　　《基礎會計》是一門實踐性比較強的應用學科，在教學中若只注意把掌握的理論和操作教給他們，學生會覺得老師講課喋喋不休，所講內容不知如何運用，很難集中精力。因此，在注重精講基礎理論的基礎上，還要重視開設實踐操作課，讓學生動手進行會計基礎技能的操作。學生親自參與，把課堂上學到的、分散的、零亂的知識有機地結合起來，從而對會計職業領域有深入了解，同時體驗到自身的能力和潛力，對學習《基礎會計》充滿樂趣。像《會計賬簿登記》這一節內容，我讓學生按照要求，模擬會計實務中賬簿登記的工作實際，讓學生從理論化的書本知識走進實踐，改變被動的灌輸式教學。由學生自己動手操作，一點一滴地領會到課本知識。在實際操作中，將書本知識快樂地烙印在大腦中，教學質量立即得以提升。
　　（三）調動情感效應
　　《基礎會計》的教學，同其他課程的教學一樣，不是教師一廂情愿的“獨白”，而應該是師生之間進行的一次真情“對話”。生硬的灌輸不利于開啟學生智慧的頭腦，所以在教學中除必要的教材知識交流外，還應打開情感交流的窗口。經常聽到一些學生這樣說：“愛聽A老師的課，最怕聽B老師上課。”這實質上告訴我們，能否實現快樂教學很關鍵的一點就是看有沒有很好地調動情感效應。在《基礎會計》教學中，要做到這點，我覺得應該注重以下方面。
　　1.把愛心帶進課堂
　　《基礎會計》教學的主要內容是如何記賬、算賬、報賬，教師在動腦筋、花心思教學生這些的同時，不要忘記把愛心帶進《基礎會計》課堂中。有教育家說：“教育是一種愛的事業，需要用心去聆聽，仔細去觀察，以寬厚的胸懷感化每一位學生。”教師的關愛可以讓學生樹立信心，成為前進的動力。教師不要吝嗇一個關愛的眼神，一句親切的問語，一個親近的動作。因為它常常可以讓學生心中頓時漾起幸福，同時有一種被關愛、被尊重、被信任的感覺，容易和學生促成一種良好的師生關系，避免一些不必要的隔閡，大家心情愉快，在快樂中完成教與學。
　　2.親切的教學態度
　　《心理學》告訴我們，情感的培養和知識的傳授是不同的，只靠講授并不能奏效，而要充分運用情景陶冶的手段。教學是師生雙方情感和思想的交流，教師在課堂教學中對待學生的提問回答，應該揚長避短。《基礎會計》對于剛入學的中職生來講，內容是復雜的、抽象的、難以弄明白的，不可能對教師的提問都回答正確。教師對他們的回答草率地加以否定或指責，就會大大挫傷他們課堂發言的積極性，使課堂氣氛死氣沉沉。因此，在課堂提問時，教師和藹地微笑著使用“請你來回答這個問題”“你認真想想，肯定會回答出這個問題。”“你能想到這點很好，能不能再想幾點？”等帶有感情色彩的提問方式，有助于營造輕松的課堂氛圍。
　　總之，“快樂教學”為學生提供了一個歡快愉悅的教學環境，既減輕了學生的壓力、負擔，又遵循了教學規律，使得教師越教越樂教，學生越學越樂學。寓教于樂，寓學于樂，其樂無窮。讓“快樂教學”走進《基礎會計》課堂，其教學質量的提高指日可待。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中專經管教研室.讓課堂教學“快樂”起來.
　　［2］戴龍琴.財會課激趣教學初探.
　　［3］陳懷英.以學生為本，摸索會計教學新模式.