關于中等職業教育學生能力培養的思考

　　摘 要： 面臨新的機遇與挑戰，職業教育必須加強學生的能力培養，使學生適應社會的需要，實現自身的價值。
　　關鍵詞： 中等職業教育 能力培養 教育改革
　　
　　進入21世紀，面臨新的機遇與挑戰，深入地研究和正確認識職業教育中有關能力培養的問題，對于推動我國中等職業教育的改革與發展具有重要意義。
　　一、確定以培養能力為中心的職業教育質量觀
　　我國的中等職業教育雖然也有幾十年的歷史，但傳統的教育觀念及幾十年不變的課程和教材，使人們已習慣于過去的教學方法和手段。在傳統教育中，教育的中心在于知識的傳授，培養知識型人才是教育的目標。于是在這種認識的指導下，教師不可避免地單純重視學科知識，而忽視培養學生的能力。隨著社會的發展和進步，單純中專層面上的知識型人才越來越不能適應社會的需要，大批高分低能的畢業生進入社會而無法找到適合自己的位置，引發出諸多社會問題，能力由此而得到重視，愛因斯坦的“發展獨立思考和獨立判斷的能力，應當始終放在首位，而不是把獲得專業知識放在首位”的觀點也因此而得到普遍的認同。
　　能力是指人們完成某項活動所必須具備的個性心理特征，是完成某項活動的必備條件。美國教育家權威認為：“把單純積累知識和教育等同起來是荒唐的。”的確，當今世界知識的積累已達到無窮盡，重要的不是擁有多少知識，而在于是否會獲取有用的信息。從世界范圍內的教育改革趨勢來看，美國、日本、德國、澳大利亞等發達國家都已經把職教改革的重點放在培養學生的能力上。美國在20世紀80年代就開始改革，實現了從以傳授知識為中心向以培養能力為中心的轉變，他們所要求的能力包括實踐能力、思維能力、觀察能力；日本提出要發展在復雜技術社會里所必需的想象力和批判思維能力；德國則提出要培養開拓進取和敢于冒險的能力，等等。
　　綜觀國內中等職業教育的現狀和世界各國可借鑒的成功經驗，特別是在實施素質教育的過程中，以往的教學模式已不能適應社會發展的需要，積極探索有利于復合型人才成長的新型教學方法模式便成為當務之急。有了面向職業、貼近崗位需求的課程體系，還需要進行課程內容、組織形式、教學方法、考核評價等一系列的課堂教學改革，這樣才能實現教學體系由“學科知識中心型”向“能力實踐本位型”的轉變。
　　二、中等職業教育課程改革勢在必行
　　自20世紀90年代以來，我國中等職業教育課程改革已走過十多個年頭，在理論和實踐上均作了很多探索，取得了不少成績和經驗，但總的來看，還處于初級階段，尚未取得突破性進展。
　　目前，對待中職教育課程改革有三種觀點，都有一定的合理性和局限性。主張“以勝任崗位需要為出發點”的課程目標滿足了企業要求從業人員快速頂崗的愿望，但損害了學生要求繼續發展的利益，吸引不到好生源；主張“給予學生未來發展基礎”的課程目標，滿足了學生和家長要求繼續發展的愿望，但缺乏職業教育的特性，給就業造成一定的困難；主張既為學生發展打好基礎，又使學生具有一技之長的課程目標，從理論上講是最理想的，但基于現實中職教育自身條件，如師資、生源狀況等似乎又力不從心。由于這些目標論證不足，造成了實踐改革中取向模糊及在“基礎”與實用間搖擺不定的兩難狀況，使職教課程改革一直難以達到理想的境界。
　　三、全方位地實施教育改革，加強中職生的能力培養
　　1.實施素質教育，加強自然科學教育和人文教育的內容。
　　每一個進入社會的學生都應具備良好的科學精神和人文精神因素，以使學生具有對社會的責任感、規則意識、誠信意識，等等；把學生的自主權交還學生，把日常的管理權交還學生，把活動的主動權交還學生；充分調動學生的主觀能動性和積極性，充分地給學生提供機會、創造機會，鍛煉他們，給他們充分表現自我、展現自我、提高自我的舞臺。
　　2.在促進人的發展中要體現可持續發展原則。
　　改革單一的學科課程，把活動課程正式納入教學計劃，讓學生走出課堂、學校進入社會，在實踐中了解社會，體察國情，培養和鍛煉實踐能力，這就要求把評價領域從知識領域擴大到學生獲得的一切經驗及表現自我的所有領域中。
　　3.突出專業課程的實用性。
　　只有突出其課程的實用性，才能體現其職業性。一方面是課程內容的應用性，要求課程內容的組織要以解決問題為中心，另一方面是課程模式的實踐性，加大實踐性教學環節的分量，使學生有充足的機會將專業知識與職業實踐相結合，從而增強學生的職業適應性。
　　4.教學要充分利用先進的技術設備。
　　現在社會的發展，各種先進的儀器設備，都已運用在教學中，這對于中等職業教育尤為重要，即要充分地運用先進設備和先進的教學手段，諸如多媒體、模擬教學、計算機輔助教學、遠程網絡教育，等等。