基于促進學生探索學習與創新能力的策略研究

　　1.我國傳統教育方式方法的主要弊端
　　我國傳統教育的不完善是整個社會老生常談的問題，這樣培養出的學生的弱勢隨著社會的發展、經濟的全球化、東西方文明的統一化與人類大腦結構思維方式的多元化而日益凸顯出來。下面我們就簡單闡述我國傳統教育方式方法的主要弊端。
　　1.1教學方法的局限性。
　　在傳統教學意義上，教師與教科書就像一對搭檔，存在著“長期合作”的關系，教師是學生與教科書的“中介”，在很大程度上對學生采用“填鴨式”的課堂教學方法，進行知識理論的解釋、章節內容的翻譯、課后習題的答案供應和實驗教學的過程說明。教師出于教學進度和各種學生測驗的壓力無法繞過直接針對考點的理論和解題思路灌輸，以充足的時間和精力給學生創造一個學科的整體大構建，讓學生在記住一種理論和知識之前先理解這種理論和知識的來龍去脈，即學生不用懂得一種理論、一種知識、一種思想或一種意識形態的本質，不用理解一門學科的氣質和現實意義，只需要懂得如何熟練運用所學來解題來獲取高分。
　　1.2目的極端化造成學生學而無用。
　　針對我國學生巨大的升學壓力，單一制度化的升學考核方式，以及受到的以學生考試成績為主的教學質量審核標準的限制，教師往往更加注重針對考點，而不是學習難點、重點、學習意義方面對學生進行知識傳授。對學生的衡量方式、考核方式，以及對教師的等級衡量標準都指向同一個核心：學生的學習成績，而學生的學習成績又是通過統一而制度化的考試來測量的。
　　2.學生學習能力培養中探索學習的策略
　　針對我國教育的局限性，教師應更加平衡學生的學習壓力與學習深度之間的杠桿，主動探究能力的培養就是改變現狀的途徑之一。無論是理科學習還是文科學習，探究能力的培養不僅僅是幫助學生在學習生涯中輕松獲取知識的重要方法，更對學生的工作和生活有著非常重大的意義。從某種程度上講，探究本就是學習的動力。
　　2.1問題設置，激發學生探究欲望。
　　學生都具有很強的好奇心，即使是面對繁重的學習任務，在學期開端也會呈現出非常良好的狀態，這些屬于學生天生的對未知事物、新事物的好奇心和學習沖動。在教育過程中，教育者應做到保護并發揚學生的這一特性，采用不斷設計問題的方式，引發學生對問題、所學知識的好奇心，從而引發探究欲望。一旦有這種欲望滋生，學生就極有可能執著地深入其中進行探究和挖掘，如果遇到問題和困難，就要及時發現，及時給予適當提示和幫助，以免學生知難而退。
　　2.2情境教學。
　　情境教學可謂是近年來教育界的熱門話題，主要作用在于增強學習的針對性而開發的，尤其是有利于學生情感作用在教師教學和學生學習中的重要作用，以激發學生的興趣為主。教師在情境創設中應注重真實性、生動性，直觀而又豐富，具有啟發性和思考性。
　　2.3教師角色的適當變化。
　　在傳統教學中教師始終以“教書者”身份出現在課堂上，而在教學改革的趨勢下，教師應該適當嘗試調整自我的立場，從教者身份變為引導者、合作者的身份，真正做到實現以教會學生如何學習為主，培養學生自主學習的能力，針對不同程度和特點的學生，定下不同的學習任務，但始終以教學重難點為基礎，鼓勵學生以自己的方式學習，在學習過程中探究自己的學習方法、學習路徑，以自己的方式在達到考試考核要求的前提下學習到屬于自己、適合自己的知識，通過自己的方式領會學科的思想和現實意義，使學生在真正意義上掌握學科知識，從而為創新打下基礎。
　　3.學生創新能力培養的一些重點及方法
　　何謂創新能力？近年來創新這個詞在社會的各個層面被廣泛引用，在教育領域更是反復強調。對于學習者來說，創新能力應是一種綜合的能力，宏觀上講可謂是創造力——產生新思想，發現新事物或現有事物更加深入更加本質的內在聯系，并創造新事物的能力，或者說是成功地完成某種創造活動所必須具備的心理特征。從教育的角度來看，創新不外乎就是學習的目的。在學校教育中各科目老師都可以定期地根據自己的學科特點為學生開設特定的思維訓練課程，定期訓練學生創新思維能力，以提高本學科學習。
　　在本節內容中，我們就從創新思維的三個基本要素出發，對學生創新能力的培養問題進行探討。
　　3.1發散性思維的培養。
　　發散性思維有三個特征：
　　流暢性：短時間內思維的快速反應和快速提出問題處理方案。
　　獨特性：所反應和提出的方案往往獨特不尋常，但大多不偏離邏輯和可行性。
　　變通性：所提出的方案靈活多變，類型多且互有聯系，容易動手。
　　教師通過提出一些與課堂教學相關、順應學生日常生活興趣的研究性問題或具有某種個性、抽象而開放的問題，以引起學生的好奇心，再通過一定的煽動作用，使學生們積極互動起來。通常教師可以提出開放性的問題，諸如：××可以用來做什么；××是怎么出現的；××要是在××的情況下，在××的時代下會怎么，等等。
　　3.2聚合思維的培養。
　　發散思維是要學生以一個問題發散出更多問題和解決途徑，而聚合思維作為相對性質的思考方式要求學生擅于利用已有定論的原理和方法，在解決問題時有一定的方向、范圍，并有高度條理性。首先運用發散思維發現問題，找到問題，多元化地分析問題，再利用聚合思維有效地分析問題、比較問題、選擇問題和方案，從而集中解決問題。
　　教師可以通過循環提問手段以一個事物為出發點鼓勵學生提出各種千奇百怪的問題，再向學生詢問這些問題的解決方案，將學生思維先放后收。
　　3.3抽象思維與形象思維的培養。
　　抽象思維與形象思維從某種意義上講是人類幼小時在大腦的潛意識中活動最廣泛的思維現象，但隨著年齡的增長和定制思維的嵌入而逐漸被淡化，然而在當今現實生活與經濟生產中它們的作用又如此重要，因此對于教育者來說，教學的一大意義所在就是激發學生的這兩種思維能力。在具體的課堂教學活動中，無論是文科還是理科，教師都可以通過對教材進行生動形象的解說，激發學生的想象力，使學生同時在大腦中呈現出具體場景、物體的情形或者物質的變化過程等。反之，教師要求學生自行想象所學內容提到的一切，讓學生用單一的理論加以延伸，創造出具體、具象的事物，可以達到訓練手段，同時增強學生的學習興趣。
　　
　　參考文獻：
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