增強有效提

　　摘 要： 教師所提問題的質量會直接影響到課堂教學的效果。因此，為優化化學教師的課堂提問，充分發揮化學教師的主導作用、學生的主體作用，作者結合教學實踐，從認真備課，預設問題，仔細研究學生，提高提問技能等幾方面談了一些想法。
　　關鍵詞： 化學課堂教學 有效提問 預設問題 提問技能
　　
　　課堂提問是化學課堂教學中不可缺少的一個重要的環節，完美、有效的提問在課堂教學中起著至關重要的作用，它不僅能控制課堂的秩序和氣氛，使學生很好地掌握教學內容，而且能激發起學生的學習興趣和求知欲望，開啟學生的心智，促進學生的思維，開發學生的智能，從而培養學生認識事物、思考問題的能力，并能更好地提高課堂教學效率。著名的教育家陶行知先生說得好：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”由此可見，課堂提問在教學中具有非常重要的意義和作用。
　　在目前的初中化學課堂教學中，提問有效性差的問題顯得相當突出，有些教師的提問存在以下一些問題：①不該問的而問，低效的重復性應答式的提問層出不窮。②以問代講形成滿堂問等現象較為常見，像那些“好不好”、“對不對”、“是不是”等一類毫無啟發性的問題充滿課堂，表面上是提問，實際上則是由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，由于提出的問題過多、過濫，學生疲于應付，無暇獨立思考，更不可能質疑，學生其他形式的學習時間就不夠，這就影響了學生的思維能力和創新能力的培養。③提問面較小，只提問學優生，很少提問學困生；陶醉于學生能答出正確答案，這樣就失去了提問的信息反饋作用。④問題的思考空間不大，提問重結果的多，重思維過程的少。教師的教學只是急于想讓學生知道答案，提問往往直接指向問題結果，過于直白，不利于學生利用已有的知識經驗對問題進行分析推理，缺少探索的空間和時間，學生的學習缺乏主動性，不能主動參與，主動探索，學生學習的主體地位就得不到落實。⑤提問沒有層次性，問題難度控制不當：提問過難，學生要么答非所問，要么答者寥寥，導致課堂上“啟而難發”的冷場局面；提問過易，學生無需多思，就能輕而易舉地作答，這種現象不能誘導學生積極思維或思維停留在原地，學生就得不到發展，課堂效率大受影響。⑥提問盲目，課堂提問沒有做好充分淮備，從形式到內容，從時間到人選，從收聽反饋信息到講評，都是有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當作走過場，這樣教師就不能根據課堂變化而靈活應變，并針對課堂氣氛、學生的回答和反應而追問，從而提高效率。
　　西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”在化學新課程實施后，有效提問已被明確提到了一個很高