化學探究式教學思路設計與實施策略

　　摘 要： 探究式教學方式是一種較為盛行的教學方式，然而在實踐中教學效果與教學設想往往相差甚遠。究其原因是與教學思路設計及實施策略有重大關系。因此本文提出了化學探究式教學思路設計與實施策略，可以使學生在探究過程中獲取知識，發展技能，培養能力，同時受到科學方法、精神和價值的教育。
　　關鍵詞： 化學探究式教學 思路設計 實施策略
　　
　　一、問題的提出
　　探究式教學提倡在探究過程中獲取知識、發展技能、培養能力，同時受到科學方法、精神和價值觀的教育。因此探究式教學是實現三維教學目標的有效途徑，也是當下比較盛行的教學方式。然而，在實踐中發現，同是探究式教學，其課堂教學效果卻相差較大。有的課如行云流水，學生能積極與教師互動，參與思考，實驗和交流表達，培養能力。而有的課方向不明，信馬由韁，缺乏教師的有效指導，導致課堂混亂不堪，虛假熱鬧，一節課下來學生所得有限。也有的課晦澀陰滯，教學環節推進不順，最終與教學設想相去甚遠。這些問題的產生和解決都與探究式教學中思路設計與實施有關。課堂教學是由一個個教學環節組成的，教學過程的發展、教學環節之間都應該是合乎邏輯的。那么，誰在前，誰在后，為什么要先安排這個環節，它的作用和價值體現在什么地方？后一環節和前一環節之間的聯系是什么？這些都與教學思路設計有關，只有設計合理的思路，并正確實施，才能形成結束清晰的一節好課。
　　二、化學探究式教學中教學思路設計
　　探究式教學不同于一般的“授受式”教學。它提高了課堂的活動性和學生的自主性，也容易出現前文所提到的一些問題，為了提高化學教學效率，必須做好教學思路的設計。
　　1.選擇合適的探究對象
　　受所學內容特點的影響和教學時數的限制，我們沒有必要也不可能對所有教學內容都實施探究式教學，哪些內容可以或者應該作為化學課堂探究的對象呢？首先，應是具有普遍遷移價值的問題，這些問題應處于學生知識結構中的核心地位或重要的鏈結上，通過探究活動，能夠加深對這些問題及相關知識的理解。其次，所探究的問題要能切實地提升學生的思維能力和科學精神，通過探究活動能夠使學生形成嚴謹發散而深刻的思維，使學生掌握一定的科學方法，磨練攻堅克難的意志。最后，探究的問題是高中學生通過努力可以解決的問題，是能夠給學生帶來探究樂趣和成就感的問題，我認為那些脫離高中學生能力范圍或是目前尚無定論、尚有爭議的問題都不適宜在高中化學課堂上進行探究。只有教師在課前對探究對象心中有數，清楚本節課要解決哪些問題，開展哪些活動，采取哪些方式，才能使課堂探究的指向性更加明確，避免課堂上出現“眉毛胡子一把抓”的現象。
　　2.明確解決的一般程序
　　探究式教學是針對具體問題展開的，探究的過程即通過一系列方法和手段解決問題獲得真相的過程。因此我可以按照解決問題的一般程序進行教學思路設計。比如，對元素化合物的學習，我們可以按照由結構推測物質的存在形式和性質，進而由性質學習其用途和制備方法的程序進行。而對其概念和原理的學習，我們可以按照這樣的程序進行教學：既有的事實或現象→抽象出定義或概括出規律→挖掘定義或規律的內涵→對概念和理論的發散與應用；實驗教學同樣出需要設計合理的教學思路，才能使教學過程環環相扣，如行云流水，一氣呵成。
　　3.以學生的認知特點和認知過程為線索進行思路設計
　　由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由現象到本質是人們對未知世界的一般認知規律，學生對化學世界的學習也是如此。比如，觀察顏色狀態和氣味，首先對化學物質形成一個初步感知，進而通過一系列思維過程和實驗設計對該物質所具有的性質進行深入學習，最后思考該化學物質在生產生活中有哪些應用。只有符合學生的認知特點，教學思路清晰，探究活動才能有序、高效。
　　4.精心設計問題
　　問題是啟動和維持師生探究活動的最佳靶子，問題教學就是將教學內容設計成一個個問題呈現給學生，問題與問題之間相互連貫，環環相扣，形成問題鏈，學生在問題鏈的引導下，提出假設，搜集證據，分析問題，探究問題，最終形成結論。教師設計的問題要有明確的指向，要以問題為引領，注意層次性和遞進性，通過問題形成激趣、設疑、誘思啟智、順理成章的教學過程，學生的探究能力和思維的深刻性都將得到提高。
　　三、化學探究式教學實施策略
　　1.樹立新的課堂觀和學生觀。探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生學習活動的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。
　　2.教師要樹立以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識、基本技能的同時，關注學習方法的形成，情感和態度的培養。
　　3.運用推理進行探究，在探究中尋找規律。化學反應規律是前人在實踐的基礎上總結的科學結論，教學時要讓學生了解化學知識的形成過程，體驗科學探究的魅力，經歷探究的過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中引導學生進行科學探究。
　　4.在實驗中進行研究，在研究中獲得體驗。化學是一門以實驗為基礎的學科，由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不同。如果對實驗后的產物進行研究，可激發學生的學習興趣，促進學生的思維發展，發揮學生的潛能，開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。
　　5.開展化學課外活動，給予學生自我參與、自我實現的鍛煉機會，根據學生的個人興趣、心理特征、知識能力層次，通過豐富多彩的課外活動，為學生個性特長的發揮和創新能力的培養提供廣闊的空間。
　　6.開展專題研討式教學，提升學生的綜合探究能力。專題研討式教學體現了化學教學的探究性實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題，讓學生自學、討論、查閱資料，嘗試解決問題，安排學生進行交流和溝通，允許學生各抒已見，并且答案是開放式的且不唯一。通過這樣的教學，培養學生開放性思維和創新精神。