芻議高中物理教學(xué)中知識逆向遷移

　　心理學(xué)上把已獲得的知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的影響，或者后續(xù)學(xué)習(xí)活動對先前學(xué)習(xí)活動的影響稱為學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)之間的影響有促進(jìn)和干擾之分，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的稱為正遷移，起干擾或抑制作用的稱為逆向遷移或負(fù)遷移。教師應(yīng)遵循促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則，盡量引導(dǎo)正遷移，減少或杜絕逆向遷移，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運(yùn)用。
　　一、知識逆向遷移的現(xiàn)象和原因
　　知識逆向遷移的產(chǎn)生，主要是由于學(xué)生不能準(zhǔn)確地掌握物理的基本概念和基本理論，只進(jìn)行簡單的記憶，忽視概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而形成知識的逆向遷移的現(xiàn)象。
　　1.未理清概念之間的關(guān)系。
　　物理學(xué)中有許多相關(guān)聯(lián)的物理概念和規(guī)律，它們之間既相互聯(lián)系，又具有各自不同的本質(zhì)屬性，學(xué)生如果不加以理解和準(zhǔn)確掌握，加之對相關(guān)的物理圖景理解不透，就會將它們之間的關(guān)系簡單化，極易產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的逆向遷移。如靜電場與重力場，電力線與磁力線，庫侖定律與萬有引力定律，質(zhì)量與重量、動量與動能，電場強(qiáng)度與電場力，電壓與電動勢，力的合成與力的分解，正功與負(fù)功，電場強(qiáng)度與電勢，電場強(qiáng)度與點(diǎn)電荷電場強(qiáng)度，等等。
　　2.思維定勢所致。
　　思維定勢，就是按照積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律去解決問題。這固然有其積極的一面，如在條件不變的情境時(shí)，思維定勢能使人迅速地從知識題庫中提取已有知識和經(jīng)驗(yàn)，迅速解決問題，提高思維效率。但如果學(xué)生的思維定勢太強(qiáng)，且不注意新問題與舊問題之間的差異，則對問題解決具有較大的負(fù)面影響，造成知識和經(jīng)驗(yàn)的逆向遷移。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解題中的許多失誤，都是由不良的思維定勢造成的。
　　二、防止逆向遷移的措施
　　1.把握理解的方向，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，防止逆向遷移。
　　在學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，這是形成概念、掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個(gè)物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如：在力、熱、電、光、原各單元內(nèi)，總可以找到一些中心概念，以此為支撐進(jìn)行放射，形成網(wǎng)絡(luò)，不僅便于記憶，而且便于在系統(tǒng)內(nèi)對概念、規(guī)律進(jìn)行升華。比如，以“電路”為中心輻射，就會形成以電路為中心，電路的描述、電路的能量、電路的鏈接、電路的定律、電路的實(shí)驗(yàn)等為分支與末梢的電路知識與方法網(wǎng)絡(luò)。
　　2.運(yùn)用對比分析，減少逆向遷移。
　　有比較才有鑒別，有鑒別才能認(rèn)識新舊知識之間的聯(lián)系，從而有效地防止逆向負(fù)遷移。例如：學(xué)完判定電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的感應(yīng)電流方向的右手定則后，會干擾學(xué)過的判定通電導(dǎo)體在磁場中所受磁場力方向的左手定則的正確運(yùn)用。這時(shí)我就及時(shí)進(jìn)行對比分析，使學(xué)生認(rèn)識到在兩個(gè)定則中，磁感線都垂直穿入手心，拇指分別指導(dǎo)體切割磁感線的運(yùn)動方向和所受磁場力方向，四指均指電流方向。通過對比學(xué)生加深了對知識的理解，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法，有效地避免了逆向遷移的發(fā)生。
　　3.注重習(xí)題設(shè)計(jì)，克服逆向遷移。
　　學(xué)生初次接觸到某個(gè)概念、規(guī)律有一個(gè)逐步學(xué)會的過程，如果把過難的題“一次到位”地?cái)[在學(xué)生面前，甚至把經(jīng)典的高考試題、綜合試題放到學(xué)生面前，不但會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且會讓學(xué)生感到害怕，喪失學(xué)習(xí)物理的自信心。因此在習(xí)題的設(shè)計(jì)中應(yīng)循序漸進(jìn)、分層設(shè)計(jì)，對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，在不同的教學(xué)時(shí)段設(shè)計(jì)不同的問題，比如根據(jù)不同的需要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)闖關(guān)、能力提升、綜合拓展試卷，錯(cuò)題過關(guān)試卷等。只有這樣，才能在鞏固知識的同時(shí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會梳理知識、形成能力，在解決問題的過程中對概念進(jìn)行辨析，掌握物理規(guī)律。總之，教師要通過一題多變、一題多解、一提多答等多種形式的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力和思維品質(zhì)，從而消除知識的逆向遷移。
　　4.重視講評課，查漏補(bǔ)缺，減少逆向遷移。
　　講評課教師重在解題思路的分析和點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目涉及的相關(guān)物理知識，挖掘物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的物理模型，建立物理方程，等等。切忌滿堂灌輸式地面面俱到、蜻蜒點(diǎn)水式地簡單膚淺，要針對重點(diǎn)知識、重要解題方法，對具有典型錯(cuò)誤的代表題，進(jìn)行精心設(shè)疑、點(diǎn)撥，耐心啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維時(shí)空，讓學(xué)生悟深、悟透。
　　講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。可要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤試題（包括錯(cuò)解）收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。教師要及時(shí)依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)、易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，以達(dá)到矯正、鞏固的目的。
　　5.重視非智力因素在遷移中的作用。
　　有的學(xué)生學(xué)習(xí)不好，絕大部分不是因?yàn)橹橇栴}，而是非智力問題，優(yōu)越的環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但如果不及時(shí)教育，往往會成為學(xué)習(xí)遷移的阻力，沒有學(xué)習(xí)動力的學(xué)習(xí)即使環(huán)境再好、智力再好也無濟(jì)于事，家庭條件很好、智力也很好的學(xué)生學(xué)習(xí)遷移效果不好的例子很多，因此在教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，滲透德育，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的教育，克服怕艱苦思想，進(jìn)行挫拆教育，等等。及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，對學(xué)困生要及時(shí)表揚(yáng)，對優(yōu)生要隨時(shí)提醒。
　　綜上所述，教師要注意提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性，采取多種多樣的措施來減少知識逆向遷移的影響，促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。