論小學英語教學中小組合作學習的意義

　　摘 要： 小組合作學習具有目標統(tǒng)一性、整體性，增強學生交流、合作能力的責任感，激發(fā)學生的興趣，從而刺激良好課堂教學氛圍等諸多優(yōu)良特點。本文就小組合作學習的具體意義進行了闡述。
　　關鍵詞： 小學英語教學 小組合作學習 意義
　　
　　隨著教學改革的深入和小班化教學的逐步推進，小組合作學習被廣泛應用于教學實踐中，現(xiàn)已成為當代主流教學理論與策略之一。小組合作學習是培養(yǎng)學生合作意識、與他人合作能力的一種主要形式。在這個學習過程中，學生可以把自己學習的思維、觀點與別人分享、討論，從而取其精華，去其糟粕；在這個過程中，學生有了充分表現(xiàn)自我、展示自我的機會；有了評價他人、借鑒他人的機會；在這個過程中，培養(yǎng)了學生團隊合作的能力、團隊精神，增強了學生的集體榮譽感。
　　所以小組學習無疑是一種好的、可利用的學習方式。但在具體操作運用的過程中，教師要合理運用，恰當把握時機，不能讓小組學習變成一種形式，或為了小組學習而小組學習。以下是我個人的一點看法。
　　一、教師的積極參與
　　教師不能將學生的合作學習完全放手于學生的小組學習活動，而應主動融入到活動中去，觀察學情、搜集信息、隨機誘導，成為“學習共同體”的重要一員。學生畢竟年齡還小，有效合作的意識和習慣尚未形成，教師“放”得太多，學生小組合作活動多半會無果而終，白白浪費寶貴的學習時間。英語課上經(jīng)常是老師引領學生操練了句型后，讓小組內(nèi)互相對話、問答——work in pairs。這時有的老師就顯得“無所事事”，在教室內(nèi)走來走去，不知道學生的角色分配得怎樣，也不清楚學生有沒有遇到什么困惑。還有的內(nèi)容對話很簡短，學生兩三句說完了就沒事了，在座位上玩，而老師為了突出這個小組合作的環(huán)節(jié)，為了課堂氣氛的熱烈，故意拖延時間，放手讓學生在那兒玩。教師要深入到小組中去，對于有些難一點的內(nèi)容要適當指導，對于一些后進生要鼓勵他們敢說、多說；對于一些思維開放的學生，要引導他們積極思維。
　　二、優(yōu)選小組合作學習的內(nèi)容
　　恰當?shù)膶W習內(nèi)容是小組合作學習成功的保證。教師必須先提供具有研討、交流價值的學習內(nèi)容，使每個學生在小組合作學習中，通過思考、比較乃至爭論，最終獲得解決問題的方法和答案。這部分內(nèi)容的精選，既讓學生鞏固了新知，又從小組內(nèi)學到了書本上學不到的知識，既拓寬了學生的視野，又滲透了思想教育。
　　1.合作學習單詞
　　單詞是學習英語的重要組成部分，也是學習英語的基本保證。課堂的時間很有限，教師不可能給予學生充分的時間單獨學習單詞，那么小組合作可以使單詞的學習既有趣，又使學生在較短的時間內(nèi)掌握單詞。如4—6人一組，在規(guī)定時間內(nèi)完成既定的單詞量，時間一到，及時檢查掌握情況，并集體糾正錯處，糾正發(fā)音，小組內(nèi)的成員會很有興趣，誰也不堪落后，大大提高了學習效率。
　　2.合作學習句型
　　在小學英語教學中要求學生掌握重要句型，大多是由對話組成的，所以進行小組學習對話內(nèi)容，會提高學習效率，事半功倍。例如在教牛津小學英語6B Unit 3 “Asking the Way” 一課四會句型時，我要求學生四人一組組隊，布置導游介紹路徑的場景進行對話練習，既富于情趣，又貼近生活。我發(fā)現(xiàn)學生很快就融入了對話場景，連平時上課不喜歡發(fā)言的同學也參與了其中，每個同學都表現(xiàn)出很高的積極性。
　　3.合作進行游戲
　　小學教本中設計了很多有趣的游戲，如猜猜看、跟我學、做做看等，借以鞏固所學的知識，不失為一種“寓教于樂”的好方法。例如：在教學完“head”、“nose”等人體部位類單詞后，老師可以設計“l(fā)isten and touch”的游戲，可以師生先合作完成游戲，再分組活動。又如：在教學完“teacher”、“driver”等職業(yè)類單詞后，老師可以設計“Do and Guess”的游戲，采用積分或獎勵星的方式定勝負，教學氛圍活躍，培養(yǎng)學生的團隊意識。
　　4.及時評價小組合作學習
　　教師的指導和評價是小組合作學習質(zhì)量的保證。教師的指導必須講究時效，既不能放任自流，又不能一手包辦；既不能過早介入，又不宜過晚干預。評價須從對個人表現(xiàn)、合作狀況、合作效果這三方面進行開放的而非單一的、封閉的評價，積極的而非消極的評價。我在課堂上引入了評分機制：回答問題對的得基本分，10分，合作得好的加一分，小組內(nèi)有人表現(xiàn)突出的加一分，答案新穎性、創(chuàng)新性的加一分。這一機制增強了小組之間的競爭性，增強了學生的集體榮譽感，也增進了學生之間的友好合作。對小組合作的評價還可以運用組內(nèi)評、組間評、生生間評、師生間評等。
　　三、采用正確的小組合作分工
　　分組和分工是小組合作學習組織的保證。教師要充分考慮學生與學生之間的互補性，讓具有不同性格特征、思維特征和能力傾向的學生組成小組，構(gòu)成競爭態(tài)勢。性格內(nèi)向和外向的，善于表現(xiàn)自己和不善于表現(xiàn)自己的，思維活躍和思維不活躍的，知識面廣和知識面狹隘的，優(yōu)等生和后進生，這些學生要有機搭配，才能增進合作，才能真正做到互補，使小組間的水平差不多。否則，如果把都不太喜歡表現(xiàn)自己的學生放在一組，小組內(nèi)一片“鴉雀無聲”，談何“學習”？或者把后進生都放到一組，他們多數(shù)人什么都不會，在一起討論什么？教師還要考慮到對于有些內(nèi)容，必須明確分工，確定每個人在小組內(nèi)的角色；小組學習還要做到井然有序，而不是課堂亂哄哄，學生隨意走動到其他組，以免造成不必要的混亂。同時分組應科學，合作的時間要恰當、充足，以增加學生合作的熱情。
　　
　　參考文獻：
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