高中英語口語教學淺談

　　目前我國很多學生英語筆試能力較強，但口頭表達能力相對薄弱。例如，有些學生在全國中學生英語競賽中筆試成績相當好，而一旦加上口試，他們則手足無措，因此我們一定要在平時的教學中加強英語口語教學。當今社會對英語口語的要求很高，為了讓學生能學有所用，我在口語教學方面總結出一些心得，供大家參考。
　　一、轉變自己的觀念，把課堂還給學生
　　“作為一個語言教師，你如何看待語言，你就會怎樣教語言。有時教師的信念比教師的知識更能影響其教學行為”（Williams & Burden，1997）。因此，教師要正確認識“教”與“學”的關系，改變傳統課堂上以老師為主的“滿堂灌”的教學方式，把課堂還給學生。在課堂教學中學生是學習的主體，學生學習英語的主陣地是課堂，一堂課只有45分鐘，教師講得多，學生必然就“講”得少。一位外國教學專家曾說過，成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。中學生生活在非英語交際環境中，英語課堂是他們嘗試用英語進行交際的主要場地，在英語課堂上英語教師應設法創造多種情景，引導學生進行大量的語言實踐活動，讓學生在用中學，在學中用，從而鞏固語言知識，掌握語言技能。另外，在英語教學階段，教師應用英語組織課堂教學，使學生沉浸在英語的氛圍中。用英語教英語有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。如果學生英語基礎差，聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、錄像、電影等，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。優秀的外語教師有很強的感染力，可以吸引學生全神貫注地參與，打消其開口講英語時的顧慮，增強學生的自信心，使學生輕松地投入語言交際中。
　　二、以培養交際能力為突破口，提升學生的口語表達能力
　　英語口語教學致力于培養學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養成良好的口頭交際習慣，做到語言清晰、流暢、達意。那么，如何才能做到這一點呢？培養學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后把它譯成英語。這種做法不可避免地會導致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英語）。比如，讓別人先進門或先上車時，一些英語學習者根據漢語表達習慣常說成“You go first.”或“Go first，please.”。而地道的英語表達是“After you.”。再比如，中國人與朋友道別時，經常說“走好”、“慢走”、“慢點兒騎（自行車）”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學習者不了解英美人士常常微微一笑并做個表示再見的手勢，他們會習慣地說成“Go slowly.”“Walk slowly.”或“Ride slowly.”。這些說法聽起來很不自然。運用這種方式與人交際經常會導致交際出現障礙甚至失敗。在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養他們克服母語干擾、直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生才能獲得真正的英語口頭交際能力。
　　三、分小組活動，是提高口語課堂教學的可行途徑
　　語言學家Brumfit指出：“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發自然的語言活動。”多開展小組活動，能幫助學生消除緊張感、拘謹感，做到暢所欲言，更重要的是能給學生提供更多的語言實踐的機會。例如前面提到的50人的大班，把他們分成11個小組，每組5人，15分鐘之內每人都有機會說3分鐘。這樣的小組活動就能解決人數多，時間少的矛盾，高效率地利用了課堂時間，也能營造一個大家都來講英語的氛圍，讓學生談得盡興、聽得過癮，使課堂變得真實自然。事實上，學生有要開口講的強烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而怕“出丑”。而且在小組交談中，面對的不是知識和能力處于優勢的老師，而只是幾個與自己水平相差無幾的同學，氣氛不緊張，學生就會增強自信心進行交流了。除了課堂上指導學生外，課后最好利用課外時間，讓學生隨時找、問些口語學習方面的問題。翻譯要相當精密、符合語法。讓學生在掌握大量詞匯的基礎上，講究翻譯技巧，循序漸進，我們應向學生提供這方面的經驗。課后自由交談，可糾正讀音，也可讓學生準備些話題，營造一個語言環境，多說多講，盡量用英語表達自己的想法。
　　四、組織英語教學游戲
　　英語教學游戲是知識性、趣味性、競爭性的統一體，它能使學生在活動中愉快身心，并掌握一定的語言知識和形成一定的語言技能，最終形成初步的語言運用能力。根據學生的好奇心、好勝心的心理特點，設計多種多樣的英語口語教學游戲，如“猜一猜”、“問一問”、“比一比”、“悄悄話”、“捎口信”等，營造你追我趕、爭先恐后說英語的課堂氣氛，提高學生口語表達的興趣和能力。
　　上述幾種方法并不是孤立開來的，口語學習往往是幾種方法的綜合，應讓學生嘗試多種方法，促進他們口語能力的提高。