關于高中英語教學的幾點思考

　　摘 要： 本文就高中英語教學的整體性、主體性和主導性等三性作探析，旨在闡述注意上述教學三性對提高課程教學的有效性和學生學科綜合素養所起到的促進作用。注重上述三性就是在發揮好學生學習主觀能動性的前提下，對優化教學內容、發揮教師主導作用等方面提出了更為嚴格的要求。這幾點對于優化課程教學過程和方法，提高學生的綜合語言運用能力都起到了推動作用。這樣的教學要求也是課程標準所關注的話題。
　　關鍵詞： 高中英語教學 整體性 主體性 主導性
　　
　　英語課程教學要求告訴我們，在教學中，按照文本資源外化生成和激發學生學習主動性要求，運用多元化的教學思維模式來激活學生學習英語的潛能和激情，不僅是提高學生語言知識和技能的需要，更是滿足他們學科綜合素養發展的需要。我在近幾年的英語課程教學中發現，注重上述三個方面的思考，能夠對課程教學起到優化促進作用，提高教學的有效性和學生的學科素養。
　　1.圍繞教學文本，注重整體教學
　　文本學習內容是學生學習英語的重要載體，也是他們獲取豐富語言文化知識和技能的參照物。從某種意義上說，學生語言文化知識和技能的形成都是建立在一定的教學文本基礎之上的。文本教學的特征要求，不僅能幫助學生進一步細化自身所學習的語言文化知識，而且能使學生的知識結構層次更為科學合理。
　　在教學中，圍繞文本內容學習要求，設計整體性教學過程能夠讓學生在學習理解文本內容的基礎上加深對語言表達意思的深入理解。這種整體性教學過程主要體現在：首先，優化好學習目標的整體性，讓全體學生在具有層次性和全面性的語言學習目標引導下深入學習過程之中，以便掌握語言知識和技能。其次，運用多樣化的探究形式來完成學習任務，能夠讓學生在任務型教學思維引導下，深入探究任務，以此來提高他們的整體理解感悟水平，幫助學生獲取語言文化知識。最后，注重培養學生的整體學習反思能力，根據學生的學習掌握情況予以必要的總結反思，以此來調整他們的學習運用策略。這些整體教學運用有助于提高課程教學有效性。
　　我在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊八Unit 3 “The World of Colours and Light”的“Reading：Visiting the Masters”教學中，根據文本教學內容要求，設計了如下教學環節：（1）要求學生在自主閱讀的基礎上歸納出文章的表達主題，建議學生運用文本中的詞匯進行概括；（2）要求學生就“Visit the masters”設計成整體的教學安排，以幫助學生了解跨文化交際知識；（3）要求學生在學習中進行自我反思，幫助他們提高綜合語言運用能力。
　　2.關注教學要求，體現主體特征
　　學生是課程學習的主體，這是毋庸置疑的。教學的根本宗旨就是鼓勵學生積極參與課堂教學過程，幫助他們提高綜合語言運用能力。在教學中，從學生的語言學習發展需要入手，尊重他們的個體差異和發展需要，不僅能夠激發學生的學習激情和興趣，而且能夠讓學生獲取更為豐富的語言文化知識。這種教學要求，也是課程教學值得關注的話題。
　　教師應從學生的學習主體地位和作用出發，關注他們的學習發展需要。首先，教師應該了解學生的學習情況，從學生的學習薄弱之處入手，注重運用多樣化的教學思維模式來提高學生的語言學習感知能力。其次，應為學生的學習創造良好的環境和條件，鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習方法參與文本課堂的學習過程。最后，應尊重學生的學習個體差異和發展，運用多種表現形式來呈現學習內容，以此來滿足他們的學習發展需要。
　　例如，我在《牛津高中英語》模塊三 Unit 3 “Back to the Past”的“Reading B：Lost Civilizations”教學中，為了體現學生的學習主體地位和作用，設計了如下教學：（1）建議學生根據“Reading A”中的要求，在自主閱讀的基礎上獨立完成上述題目。（2）要求學生在閱讀“Reading strategy：reading diary entries”的基礎上知曉閱讀日記等體裁的基本方法；（3）鼓勵學生就“What do you learn from the article?”等進行合作探究。
　　3.發揮引導作用，突出主導意義
　　在教學中，教師是課程教學的組織者和促進者。學生在教師的引導下，一方面，能夠有更為準確的學習方向，便于學習和認識文本學習內容。另一方面，教師能夠及時發現學生在學習中存在的問題，以便進行調整教學策略。
　　正是基于上述認識，我認為，發揮好教師的主導作用，以下幾方面不可忽視：首先應設計好教學過程，讓學生能夠在具有嚴密語言學習思維和時間內獲取更為豐富的語言文化知識和技能。其次應積極參與學生的學習探究過程，為學生的合作探究提供必要的指導和幫助，提高他們的綜合語言運用技能水平。最后，要尊重學生的學習情感，運用激勵性評價來增強學生的學習自信心。
　　由此可見，在高中英語教學中，優化好課程教學內容設計，強化學生的學習主體地位和作用，不僅是課程教學發展的需要，更是提高課程教學有效性和學生綜合素養的必然要求。從這個意義上說，關注上述三個特性教學是非常有必要的。
　　
　　參考文獻：
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