中學英語教學中學生創新思維能力的培養

　　摘 要： 中學是培育創新精神和創新人才的重要基地之一。在中學英語教學中培養學生的創造性思維能力是可行的。教師應努力創設有效的氛圍，采取適當的方法，培養學生的創新意識，發展學生的創新思維能力。
　　關鍵詞： 中學英語教學 創新思維能力 培養方法
　　
　　培養學生的創新思維能力是新課程改革的主旋律。它以發掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨，目的是發展人的創造性，培養具有良好素質的創造型人才。但創新思維能力不是天生就有的，而是通過人們的學習和實踐不斷培養和發展起來的，在英語教學中如何有效地培養學生的創新思維呢？我認為應從以下幾個方面做起。
　　一、立足基礎知識，為創新思維提供源泉
　　“先量變而后才可能質變”，這句話用在英語學習上亦如此。所以學生們首先要把書本上的基礎知識學好，才能為創新思維能力提供可能和基礎，即“基礎知識提供思維原材料”。因此英語教師應先立足于基礎知識的教學和訓練，力求做到使學生學有發展，學得活，學得透。
　　學生學習基礎知識離不開教師的指導。而在這個學習過程中，通過教師科學的安排和指導，是可以很好地培養學生的主動學習習慣和自學能力的。對于這一過程，我的教學程序是“預習，展示和反饋”。“預習”這一環節是指讓學生在家里提前預習第二天要講的內容，找出自己認為的重點和難點，并根據自己認為的重點，出一到五題練習題。第二天到學校時和本組同學交換學習內容，使彼此的預習內容互相“取長補短”，然后找出相同點和不同點，意見不一致的地方找老師解答。（布置預習任務時，會階梯型地分配給學習程度不一樣的學生，盡量讓每個學生都可以完成自己的任務，讓他們體驗學習成功的喜悅）“展示”環節就是第二天課堂上，學生們以小組為單位，把自己的預習內容展示在黑板上。教室的四周全是黑板，所以黑板足夠學生展示預習內容了。（這個過程很多時候在上課之前學生們都已經準備好了，所以根本不會占用到上課時間）。而“反饋”環節就是學生們互做各自出的習題，檢查學習效果。其實這三個環節，無論是哪一個，都充分地調動了學生的學習積極性，并充分發揮了他們的創新思維能力，因為每個人都希望自己小組做得最好，所以都會“八仙過海，各顯其能”。
　　二、創設良好氛圍，為創新思維培養沃土
　　現代教育心理學認為，培養學生的創新精神和創造性思維，首先要培養學生的創造性人格和創新意識。這是因為創造性不僅受認知因素的影響，而且受個性的影響。教師應該努力創設民主、寬松的英語課堂氛圍，建立和諧、融洽的師生關系。要徹底打破教師主宰課堂的僵化局面，讓學生對書本知識、專家言論、教師說法有不同的見解，允許學生對其質疑、批評甚至否定，從而激發創造性，喚醒創新意識。在實踐中，教師要從開發課程資源的角度去思考問題，鼓勵學生提出大膽的設想，發表獨特的見解，標新立異，另辟蹊徑，探索具有創新意義的方法。由于英語是語言學科，其性質決定了其具有發揮創新思維的特殊功能。思維是認識的工具，語言是思維的體現，兩者處于一個共同體中。所以在英語教學中應側重于引導學生感悟體會、喚起想象、善于表達，從而達到培養學生創新思維能力的目的。
　　三、不斷改進教法，為創新思維開拓時空
　　要實現課堂教學的創造教育，教師必須千方百計地優化課堂教學，改進教學方法。傳統的“老師講，學生聽”的教學模式早就過時，針對教學改革這一塊，我上文已經提到我的教學模式基本是“預習、展示和反饋”。語法重難點可以展示在黑板上，但對于課本中對話或者文章的理解就不可能一一展示在黑板上，所以我在給學生布置這一塊預習內容的時候，往往是以讓他們用自己的話復述的形式進行展示，復述的時候可以用第一人稱、第二人稱或者第三人稱，可以在原文故事發展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后再進行復述。在復述過程中，可以促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于培養他們豐富的想象力，開發他們的創造性思維。
　　四、巧設開放性教學，為創新思維插上翅膀
　　愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。因此，我并不只滿足于讓學生通過復述課本上的文章來培養他們的創新思維能力，在我的課堂上，還有一個必不可少的環節，那就是“Free Talk”。在這個環節，一開始的時候是我給學生一個問題，比如“Talk about something about your favouate person”，“Talk about computers” etc.后來學生嫌我給的題目太“課本化”，想自己提問題，利用“Free Talk”的時間進行討論，我覺得他們的建議很好，就讓他們全權安排設計這個環節，結果學生們的出色表現真是讓我始料不及。直到現在我對那一次的“Free Talk”內容還記憶猶新。
　　問題是我們班一個比較調皮的男生提出的，他的問題是：You take a boat to an island in Nanwan Lake，but how can you get back if someone takes away your boat?
　　問題提出不一會兒，就有學生紛紛發言：
　　S1：I can swim across the lake，and then go back home.
　　S2：I’ll try my best to find the boat，because the boat is still on the island，go back home by boat.
　　S3：I’ll call the police or my parents for help.
　　S4：I’ll write SOS on the island，when someone sees it，she or he can help me go home.
　　S5：I’ll write a note and put it in a bottle，and then let it float on the lake.when people see it，I will get help.
　　S6：I’ll stand on the island and shout loudly.In that case，people nearby will help me go back home.
　　S7：I’ll set the fire，then the heavy smoke will cause people’s attention.They will come and see what happened.
　　S8：I’ll make a boat by myself，and go home by boat.
　　...
　　在學生說出自己的回家方法后，也有一些學生持反對意見，因此討論非常激烈，但因為時間關系，我在他們討論得意猶未盡的時候，還是阻止了他們，因為我還要進行下個教學內容。而從這一次討論之后，我把“Free Talk”時間由原來的5分鐘延長到了10分鐘，為他們探索創新提供了更大的思維空間。
　　五、對學生進行積極評價，讓創新思維自由飛翔
　　中學生是一個需要肯定、贊揚，需要體驗成功喜悅的群體。在教學中，對于一些開放性問題，學生難免會給出一些稀奇古怪，甚至是不著邊際的答案。這時候，教師不應該歧視、排斥這些答案，更不應該對給出這些答案的學生進行嚴厲的批評、指責和訓斥，而是要對這些學生進行正面的引導和幫助，并且對他們的積極回答問題的態度給予肯定和表揚。
　　一般來說，我們應該對學生采取這樣的評價方式：一是給予鼓勵性評價。鼓勵學生“標新立異”，“與眾不同”，“異想天開”；對于回答錯誤的同學，不能以簡單的否定完事，而是要鼓勵他們再想想，看能否找出更好的答案；二是對學生要進行分層次評價。因為每個班級學生的程度不可能完全一樣，智力發展水平也不可能完全相同，所以對于不同的學生應該有不同的要求，只要他們能做到自己應該做到的，就應該給予肯定、鼓勵的評價，以增加他們的自信心。
　　總之，教師應多一些鼓勵，少一些批評；多一些引導，少一些說教；多一些耐心，少一些偏見，努力創設良好的創新氛圍，使學生在民主、和諧、平等的課堂教學氛圍里想說、敢說、樂說，從而使他們的創造性思維保持和發展。
　　問題討論：
　　1.要培養學生創新思維，必須讓學生廣思、深思，也必須給予相應的、比較充足的思考和探索的時空，但一節課的時間是有限的，教師在課堂上如何把握時間？
　　2.如何正確處理創新能力培養和考試成績的關系？