詞塊在初中英語中的作用和地位

　　摘 要： 詞匯在語言中是負載信息的主體，在英語學習中占據著重要的作用。通過培養詞塊意識可以提高學習者的詞匯搭配能力，產出更地道的語篇，使學生一開始就習慣英語的思維方式和語言習慣，在實際運用中克服母語的影響。詞塊（lexical chunks）作為一種兼具形式與功能性質的語言構件，融合了語法、語義、語境的優勢，是一種切實可行的詞匯運用方式，在英語寫作中有很高的使用價值和前景。
　　關鍵詞： 詞塊 初中英語教學 作用 地位
　　
　　一、引言
　　詞匯在語言中是負載信息的主體，在英語學習中占據著重要的作用。根據《新課程標準》的要求，5—7級的英語教學的基礎階段，即初中7—9年級階段，學生應領會式掌握單詞學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配，以及由這些詞構成的常用詞組，并具有按照基本構詞法識別生詞的能力。但在真實場景中學生使用語言的情況一直達不到令人滿意的水平，在流利性、準確性、得體性方面依然存在很大的問題。
　　在學生的作文中我曾看到過這樣的句子：She is interested in doing it all by herself.很顯然，這位學生想要表達的是“She is interested in do it yourself.”。固定詞匯無法恰當使用很大程度上是因為習語積累不夠，知識無法遷移。通過培養詞塊意識可以提高學生的詞匯搭配能力，產出更地道的語篇，使學生一開始就習慣英語的思維方式和語言習慣，在實際運用中克服母語的影響。語言學習者只有在掌握了大量的詞匯和詞塊的基礎上，才能產出地道的語言。
　　二、詞塊的定義和在初中英語教學中的意義
　　綜合幾位語言學家對詞塊的論述，簡單地說，詞塊就是詞與詞的組合。例如英語中“It’s none of your business.”這一慣用法，它可以以固定單位的模式存在與記憶中，意思是說“這事與你無關”。學習者如果能掌握，就可以在使用時像說出一個單詞一樣隨時調用。從另一角度來說，詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結構并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式。詞塊的學習和掌握在語言學習和運用中有著重要地位，英語寫作在很大程度上要依賴詞塊的學習和運用意識。詞塊在語言輸入和輸出方面具有切實可靠和行之有效的優勢，那么教師應在教學實踐中培養學生詞塊學習和運用的意識，以提高其寫作水平。它的優勢在于結構較固定，這種話語片段以一個固定的單位存儲在記憶中，可以反復操練并可以在說話、閱讀、寫作中隨時調用。
　　詞塊（lexical chunks）作為一種兼具形式與功能性質的語言構件，融合了語法、語義、語境的優勢，是一種切實可行的詞匯運用方式，在英語寫作中有很高的使用價值和前景。英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）說：“沒有語音和語法，人們可以傳遞一點點信息，而沒有詞匯，人們則無法傳遞任何信息。”詞塊長度不等，介于傳統的詞匯和句子之間，由多個詞構成，一般是約定俗成，集形式與功能于一體。詞塊是一串作為整體儲存在腦中的詞，可被以預制板塊的形式提取和使用，其形式可以原封不動，或是稍作改變。
　　三、詞塊在英語實踐中的運用
　　詞塊學習歷來被認為是英語學習中的一個難點。熟練掌握詞塊對提高外語學習者的英語水平有舉足輕重的作用。學生如果將固定的交際套語當作一個整體的語言形式——詞塊來記憶，在表達思想時自然就會提高準確性。同時，因為詞塊具有較強的語用功能，如打招呼、轉化話題、結束話輪、告別等，把相應的詞塊當作詞匯的最小單位來處理就可以在一定程度上避免選擇錯誤，提高學生語言運用的準確度。那么在英語學習中我們應該怎么做呢？
　　第一，給詞塊歸類，并積累詞塊。人民教育出版社出版的《新目標英語》為我們提供了豐富的詞塊，但如果不加以總結和歸納，逐一零散地傳授給學生，則勢必會加重學生的記憶負擔，不利于學生在寫作時順利運用。所以，在教學中，我們嘗試以話題為線索幫助學生學習和歸納詞塊。教材中每一單元都圍繞一個特定的話題展開，在初中5冊教材中有些重要話題會重復出現。因此，我們在每一單元結束后或相關話題兩次出現時對該話題的詞塊進行適時的總結和歸納，并鼓勵學生運用這些詞塊及時進行造句操練，并編寫文章。詞塊包括如下：
　　（1）多詞組合（polywords/multiword items），指具有習語性質的固定詞組。相對固定的較短的短語，如by the way，fall into，get on the right等；它們是“固定短語”，可以像獨立詞項一樣使用，但形式不能改變。因此，此類詞塊在使用時無論形式還是功能都無需變化，除了拼寫以外幾乎沒有風險，學生在使用時有信心。
　　（2）慣用表達式（institutionalized expressions）：指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合。如“as you know...”或較長的短語或構件，而這些句子框架和引語可以作為篇章組織手段等。
　　（3）限制性短語（phrasal constrains）：這類詞塊是由某些固定結構形成的框架式短語，語言使用者可以根據需要進行替換。如“as far as...concerned”，“to one’s surprise”等。
　　（4）句子框架結構（sentence-builders）和引語：這類詞塊指為整個句子提供框架的詞匯短語及引語。如：“Help yourself to some...”，“It’s rude to do...”，“There used to be...”等。
　　第二，寫作是在大量的語言輸入后的語言輸出，所以通過大量的操練詞塊讓學生形成概念，在寫作使用時能夠再現，達到靈活運用的效果。課前布置學生預習時，讓學生逐段找出詞塊，課上對一些重點詞塊進行造句或表演操練。運用詞塊中的可變部分，對學生進行創造性練習，使他們既進行了詞塊的運用練習，又訓練了創造能力。
　　第三，從詞匯層到句子層，詞匯組塊形式從完全固定的表達到半固定的表達，其間斷性越來越大，靈活性依次增強，這就為語言學習者掌握詞塊，從而創造性地使用詞塊提供了可能。
　　詞塊的使用往往局限于具體語境。學生如果從學習開始就注重語境對語言運用的制約，結合具體語境記憶詞塊，語言交際的得體性就必然能得到提高。學習過程中通過對限制性短語詞塊和句子框架結構和引語的整體記憶、培養詞塊意識可以提高學習者的詞匯搭配能力，有助于學生按照英語的思維方向產出語篇，《英語課程標準》也在“語言知識”加入了語言的“功能”和“話題”兩個項目，這使詞匯、語音、語法、句法的意義功能在話題中得到了體現，在初中教材每個單元都有一個話題，話題詞匯相對集中。因此，學生不僅要掌握語言的形式，而且要理解語言形式所包含的意義，還要學會在話題中運用不同的語言形式，有效地表達不同的功能、意圖和態度。無疑這種方式對學習英語詞匯、記憶單詞是很有益處的。
　　四、結語
　　培養學生基于詞塊的語言輸出能力。基于詞塊的教學法符合人類語言的認知規律，有助于培養學生運用目的語進行交流的能力。所以，充分挖掘詞塊的潛能，建立以詞塊為基本單位的詞匯教學法是一條切實可行的路子。本文只是初步分析了詞塊理論的意義和對初中英語教學的啟示，至于如何切實加強和促進詞塊教學等問題還需要進一步探討。
　　
　　參考文獻：
　　［1］英語新課程標準（實驗稿）.
　　［2］全納課堂的有效行為.