初中生英語寫作存在的問題與對策

　　摘 要： 英語寫作能力是英語綜合運用能力的一種體現。新的《英語課程標準》更加注重培養學生書面運用英語的能力。然而在當前的教學實際中，學生的寫作能力遠遠沒有達到應有的水平。本文從教師和學生兩方面分析了影響學生寫作的主要因素，并從教師和學生兩方面提出了提高寫作技能的方法。
　　關鍵詞： 初中學生 英語寫作 存在問題 提高方法
　　
　　一、影響學生寫作的主要因素
　　寫作作為評價學生綜合語言運用能力的重要方面，一直是英語學習中的重點，也是學生學習的難點。新的《英語課程標準》對寫作提出了更高的要求，以下是語言技能的五級目標要求（九年級）：
　　寫：1.能根據寫作要求，收集、準備素材；
　　2.能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；
　　3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；
　　4.能簡單描述人物或事件；
　　5.能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。
　　但目前初中學生的寫作能力與新課程的要求尚有一定差距，主要原因有以下方面。
　　1.學生的影響
　　首先，大部分初中學生對寫作缺乏自信，缺乏主動性，只有在老師要求他們寫作文的時候才動筆去寫，平時也不注意積累精彩的句子和句型；其次，有一些學生渴望通過寫作表達自己的思想，卻不知道寫什么或怎樣去寫。在寫的過程中，往往會出現這樣那樣的問題，如語句支離破碎、前后不連貫、詞語搭配不當等，其主要原因就是他們在基本語言技能上缺少有效的訓練；最后，寫作時受母語的影響。由于學生對西方國家的文化背景、語言習慣不了解，不注意英漢表達上的差異，用母語思維，導致作文中出現大量的“中式英語”。
　　2.教師的影響
　　教師對寫作教學的忽視是導致學生寫作能力低下的重要原因。不少初中英語教師過分重視詞匯和語法教學，而很大程度上忽視了寫作教學。他們認為學生的寫作能力是自然而然形成的，不需要專門花時間訓練寫作。因此，不少初中英語教師不注重對學生進行系統的寫作訓練和指導；不注重教材中安排的寫作教學任務，課堂上有針對性地指導學生寫作的時間不多；不注重學生寫作后的評價和指導。這些都致使學生實際動手寫作的機會少，寫作難度大，書寫起來往往是單詞的堆砌，語句不通，單調乏味，因而學生的寫作能力停滯不前。
　　二、提高學生寫作能力的方法
　　針對以上問題，必須從學生和教師兩方面共同努力，才能提高學生的英語寫作能力。
　　1.學生自身的努力
　?。?）排除母語干擾，用英語思維。
　　馬克思曾經說過，“當你在學習一門外語的時候，你必須學會忘記你的母語”。改變思維方式是寫出一篇好的英語文章的前提。所以對學生來說，排除母語干擾，用英語思維顯得尤為重要。一個不熟悉英語思維的人，無論語言功底多深厚，都不可能寫出地道的英語文章。學生應該在平時多注意一些說英語國家的文化習俗，如遇到英漢表達方法不同之處，要特別注意英語的正確表達法，切忌出現漢語式的英語。
　　（2）樹立信心，多寫多練。
　　相當一部分學生的英語寫作水平難以提高是因為他們缺乏自信，害怕出錯，不敢動筆?？墒聦嵣鲜窃讲桓覄庸P去寫，寫作能力就越得不到鍛煉。因此，學生們應該樹立信心，多寫多練。要相信失敗是成功之母，能力是在不斷練習中提高的，尤其是語言能力。平時堅持用英語寫日記或周記、寫讀后感、寫摘要等都是不錯的方法，但應由少到多、由簡到難。這樣經過一段時間的練習，就能為寫作打下良好的基礎。
　?。?）增加閱讀量，注重知識積累。
　　寫作就像建房子，在建房子之前，工人們通常都已經準備好了充足的材料。同樣，在寫作之前，學生也必須收集充足的材料。中學生必須主動地、積極地閱讀大量的課外閱讀材料，鞏固和擴大自己的詞匯量，培養自己好的語感及用英語思維的能力，豐富自己的語言知識。比如可以根據自己的愛好閱讀一些難度不大的書信、日記及短文等。在閱讀過程中，要善于總結一些典型短語和句型，盡可能多地背誦一些精彩的句子和段落，以培養語感，為寫作積累素材。
　　2.教師的正確引導
　　（1）注重寫作技能的培養。
　　教師在課堂上可以圍繞課文展開綜合訓練。
　　在Reading教學中，要求學生在掌握課文內容的基礎上，脫離課本，按照老師給出的關鍵詞進行思考，然后用自己的話重新組織材料，口、筆頭復述課文。這樣既能使學生更加透徹地理解課文，鍛煉組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又能提高學生的語言精煉度和書面表達能力。
　　引導學生學會恰當地使用連接詞，使句子間與段落間的過渡自然。連接詞在書面表達中起著至關重要的作用，連詞成句、連句成段、連段成篇等都離不開連接詞。文章是否恰當地使用連接詞，句子和段落是否緊湊，是評判文章優劣的重要依據。
　　引導學生靈活處理題目要求，造就個性化的文章。平時的寫作練習通常以給出中文提示的形式居多，學生受中文影響，在表達時容易被題目所縛，逐詞翻譯，這樣必然寫不出生動的文章。其實所有材料提供的只是大體的表達方向，它留給學生自由發揮的空間很大。所以學生在動筆之前，應根據邏輯關系對要點進行調整、重組和添加，使整篇文章如行云流水，令人耳目一新。
　?。?）在聽、說、讀的訓練過程中滲透寫的訓練。
　　英語聽、說、讀、寫的四種技能是相輔相成、相互促進的，所以教師在聽、說、讀的訓練過程中要滲透寫的訓練。例如，在閱讀之后讓學生寫摘要是非常好的方法。在讀完一篇文章之后，教師可以要求學生寫下這篇文章的摘要。當然，教師應該在課前精心選擇一些對學生來說可讀的文章，這樣所讀文章就不會超出學生的能力范圍。而且，教師要盡可能多地選擇一些比較有趣的文章來激發學生的寫作興趣。在課堂上，老師先給幾分鐘時間讓學生把文章讀上兩至三遍，然后要求他們寫一個50—60字的摘要。這樣，經過長時間的訓練，學生的寫作能力一定會有很大的提高。
　?。?）給學生科學的評價。
　　教師的批改和評價是寫作教學的重要組成部分。傳統的做法往往極不利于培養學生自我解決問題的能力，還有可能挫傷學生學習的積極性和創造性。在批改過程中，教師要堅持肯定為主、改錯為輔的原則。具體批改方法如下：
　　a）多鼓勵，多表揚。批改時標出學生作文中寫得好的句子，保護學生寫作上的自信心；
　　b）在批改過程中，教師應該記錄下學生普遍的、典型的錯誤，以便在課上集中講評；
　　c）選擇一些好的作文作為范文張貼在教室的墻上，或者在班上進行交流。盡量激勵那些對寫作感興趣并擅長寫作的學生；
　　d）課后讓學生根據老師的講評重寫原來的作文，以便進一步提高學生的寫作質量；
　　e）嚴格控制批改的錯誤率。既要讓基礎不太好的學生不至于看到太多的錯誤而喪失信心，又要避免基礎較好的學生可能出現的自滿情緒。
　　三、結語
　　總之，提高學生的英語寫作能力不是一朝一夕的事情，它應貫穿于教學活動的全過程。在教學過程中從學生實際出發，有計劃、有步驟地進行訓練，才能得到預期的效果。經過老師的正確指導，加上學生的不斷努力，學生的英語寫作能力將有很大的提高。他們將不再畏懼寫作文，并能寫出符合寫作要求的文質兼美的文章。
　　
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