大學(xué)英語教學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)探析

　　摘 要： 本文通過對網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助英語聽力自主學(xué)習(xí)的分析，得知學(xué)習(xí)者不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源擴(kuò)充知識層面，而且能提高自主學(xué)習(xí)能力。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 多媒體 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)
　　
　　一、引言
　　大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科在高等教育體系中是不可或缺的一部分，同時也是高等基礎(chǔ)教育的堅實基礎(chǔ)。因此，在2007年教育部最新頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，明確提出了“大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教育體系”，同時強(qiáng)調(diào)了“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。其中對聽力的要求作出了一般要求、較高要求和更高要求的詳細(xì)區(qū)分。一般要求為“能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130—150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點，能運用基本的聽力技巧”；較高要求為“能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節(jié)目，語速為每分鐘150—180詞，能掌握其中心大意，抓住要點和相關(guān)細(xì)節(jié)，能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程”；更高要求則“能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，掌握其中心大意，抓住要點，能聽懂英語國家人士正常語速的談話，能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座”。
　　同時，大綱里還特別指出了“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”?！案鞲叩葘W(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。其目的就是“使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)能力”。［１］
　　因此，各高校依照大綱的要求紛紛改革其教學(xué)模式，基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的步伐，建立了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，將大學(xué)英語教學(xué)帶入了一個全新的模式。
　　二、自主學(xué)習(xí)的引入
　　近年來，隨著認(rèn)知策略的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)以全新的模式得到了教育者的廣泛關(guān)注。自主學(xué)習(xí)概念最早是由Holec提出的。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠擁有絕對的自主權(quán)，范圍包括學(xué)習(xí)者有權(quán)選取認(rèn)為最合適自己的學(xué)習(xí)教材、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度。［2］Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力。［3］進(jìn)而Dametal又提出自主學(xué)習(xí)者采取主動積極的態(tài)度學(xué)習(xí)各種學(xué)科或技能，安排適合自己的學(xué)習(xí)方式，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)的步伐，以獲取最大的學(xué)習(xí)成果。
　　此外，國內(nèi)學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的研究也頗有見解。束定芳經(jīng)過研究將自主學(xué)習(xí)歸納為以下三點：1.態(tài)度（attitude）。學(xué)習(xí)者資源采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，即對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)；2.能力（capacity）。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；3.環(huán)境（environment）。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會去鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。［4］
　　綜合以上國內(nèi)外學(xué)者的研究，自主學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者很大的獨立學(xué)習(xí)的空間，他們可以結(jié)合自己的水平和能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。尤其是對聽力學(xué)習(xí)的投入會使學(xué)習(xí)者看到意想不到的效果。
　　三、自主聽力學(xué)習(xí)的可行性
　　聽、說、讀、寫、譯是英語學(xué)習(xí)的五個基本要素。尤其聽力一直是中國學(xué)生的一個薄弱環(huán)節(jié)，由于語言環(huán)境的限制，國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)者大多都是會寫不會說、看得懂聽不懂的尷尬局面。因此，英語聽力的學(xué)習(xí)則需要投入大量的時間和精力，但是由于傳統(tǒng)課堂的限制使得聽力教學(xué)的投入不盡如人意。然而，自主學(xué)習(xí)的引入，以及憑借網(wǎng)絡(luò)多媒體這一先進(jìn)的平臺，使得聽力教學(xué)的模式得到空前的改變。
　　多媒體網(wǎng)絡(luò)為語言教學(xué)提供了豐富的信息和資源，為英語語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者不再受傳統(tǒng)課堂的束縛，自由、合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)程。在網(wǎng)絡(luò)課堂里，學(xué)習(xí)者可以輕松愉快地進(jìn)行人機(jī)交流。學(xué)習(xí)內(nèi)容也不拘泥于教材的限制，可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，包括BBC、VOA、《走遍美國》等各種聽音材料。同時，多媒體網(wǎng)絡(luò)更新的速度也是相當(dāng)驚人的，學(xué)習(xí)者可以不斷地汲取新的知識素材，這樣不僅大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的興趣，而且可以使學(xué)習(xí)者在有限的時間里學(xué)到更多、更豐富的知識。聽力教學(xué)就是要在學(xué)習(xí)者原有的基礎(chǔ)上輸入大量的聽音材料，只有這樣，學(xué)習(xí)者最終才能獲得信息的累積。傳統(tǒng)課堂上“一刀切”的現(xiàn)象往往就會造成好學(xué)生吃不夠、差學(xué)生吃不消的惡性結(jié)果。采用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂死板的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者可以隨時掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程，徹底擺脫被動接受的局面，成為學(xué)習(xí)過程中的主體者。
　　四、結(jié)語
　　網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式給英語教學(xué)，尤其是聽力教學(xué)注入了豐富的聽音材料，使學(xué)習(xí)者可以利用多媒體的優(yōu)勢隨意選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點及學(xué)習(xí)時長。同時，借助網(wǎng)絡(luò)資源來選擇適合自己的聽音材料，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，而且使得英語聽力得以提高，真正打破了傳統(tǒng)課堂上被動接受的局面。因此，我們應(yīng)該積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)真實、良好的語言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者從中得到真正的提高。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［Z］.北京：高等教育出版社，2007.
　?。?］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford University Press，1981.
　?。?］Dickinson，L.Autonomy and motivaion：A literature review［J］.System，1995.
　　［4］束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.