基于商務英語專業的教學目標構建學生的職業能力培養體系

　　摘 要： 高職教育側重對崗位技能型人才的培養，其教育教學的目標指向是培養學生的“職業能力”。本文針對基于商務英語專業的教學目標如何構建學生的職業能力培養體系進行了論述。
　　關鍵詞： 商務英語專業 教學目標 職業能力培養體系
　　
　　1.引言
　　高等職業教育與普通高等教育的主要區別，在于突出學生的職業能力培養。國家教育部曾多次強調“職業教育就是就業教育”。目前，以就業為導向，培養高素質、高技能的技術應用型人才的高職教育目標定位已形成共識。經濟全球化對高職商務英語教育提出了越來越高的要求，然而，目前高職商務英語專業在認識上和行為上仍存在一些誤區和不足。如何快速提高我國高職商務英語專業學生的職業能力，是教師們面臨的新課題。近年來，英語教師對商英專業的綜合職業能力定位進行了研究與探索，初步形成了商務英語專業人才培養模式。即以職業能力合理定位為依據，突破校本位觀念，充分體現“以全面素質為基礎，以能力為本位”的高職教育的辦學思想，構建高職商務英語專業學生綜合“職業能力”培養體系，通過系統學習與實操訓練，有效提高學生的綜合素質，掌握從事國際商務活動的基本技能。
　　2.商務英語專業的教學目標
　　高職商務英語專業培養學生成為具有較強的英語交際能力、較全面的現代商務知識，能熟練地進行涉外商務活動，以及能使用多種現代化辦公設備的復合型技能型人才。專業建設以培養涉外商務和英語應用技能為核心，以社會需求為導向，以優化師資隊伍結構、培養專業技能為重點；商務英語專業目前的主要就業方向是三資企業、涉外企業、私人企業，特別是隨著我國加入WTO以來，需要一大批既熟練掌握英語又具有一定涉外商務知識的復合型應用型人才。商英專業人才的基本知識、能力構成凸顯了商務英語溝通能力和商務操作能力。
　　3.商務英語專業學生“職業能力”體系分析
　　所謂“職業能力”培養體系，即以學生職業能力的培養為教學活動的中心，把強化學生職業技能訓練作為教學主要內容，以培養學生職業素質和職業能力為教學最終目標，強調理論教學為職業技能訓練服務，突出以“能力為本位”的理論教學與技能訓練的互動結構。其中的理論教學指的是系統學習一定的專業理論知識，技能訓練是指圍繞著職業能力進行的一系列實踐活動。
　　高職教育的培養目標是“技能型”和“應用型”人才，即培養或鍛煉勝任崗位所必需的基本能力。基于這一要求，商英專業學生綜合“職業能力”培養體系應包括如下幾個層面：
　　3.1語言運用能力，包括漢語和英語交際能力。
　　3.2計算機應用能力和商務及辦公環境的計算機應用理論。
　　3.3國際商務知識和國際商務操作理論。
　　4.“職業能力”培養體系的構建原則
　　構建“職業能力”培養體系時應堅持以下原則。
　　4.1針對性。針對技術員層面的商英專業人才的特點，分析學生未來崗位的知識和能力結構，確定教學體系的總體框架和具體的培養方案。
　　4.2實用性。根據社會需求和學生就業需要，從實際、實用、實踐的角度出發，建立課程教學體系、保障機制和考核體系。
　　4.3一體化。理論教學與實踐教學、語言能力與商務技能有機結合、相互促進。
　　4.4專業技能與綜合能力相結合。教學體系應包括適應學生未來崗位的專業技能，以及與專業能力相關的綜合能力，如信息收集處理能力、新知識獲取能力、問題分析和解決能力、團結協作和社會活動能力。
　　5.商務英語專業學生“職業能力”培養的實施途徑
　　在實踐中不斷探索學生“職業能力”培養的實施途徑是一項建設性和創造性的活動。近年來，我們注重明確專業培養目標定位，破除校本位觀念，增強實踐教學，積極嘗試。期間我有一些體會，具體思考如下：
　　5.1科學設置教學項目。
　　在設置教學項目時，需注重課程之間的銜接、知識與技能的鞏固和拓展、專業技能和職業能力的培養。例如，設計了包含職業認識、商務溝通等內容的“專業認知實訓”，包含商務函電、進出口單證、電子商務等內容的“電子商務實訓”等。在教學中加強開口和動手訓練，強調能說會做，體現商務英語綜合運用能力。積極推行職業資格證書的考核制度，規范本專業應取得的職業資格證書，較大限度地保證畢業學生至少擁有二到三門職業資格證書。
　　5.2積極開展校內模擬實訓。
　　在校內模擬實訓中，師生共同收集實訓教學對象，確定訓練材料。教師根據收集的材料設計訓練項目，組織和指導學生開展活動，要求學生自己動手完成項目。此模式要求教師具有較高的策劃和組織能力、較強的管理與協調能力、高度工作責任心和開拓創新的熱情，從而保證實訓效果。每周的英語角可依主題設計，諸如“電子商務實訓”和“商務實踐”等活動。另外，還可以利用實訓軟件和網絡資源，向學生呈現各種仿真的商務環境，引導學生細致體會，反復學習和操練。亦可搜集相關外貿資料進行翻譯，熟悉外貿單證的填寫和處理，積累相關的行業用語。學院口語實訓室的建立，為模擬商品交易會提供了條件，可以根據實際交易會的流程模擬設計，實施教學。
　　5.3大力參與校外實訓。
　　近年來，一些職業院校建立了一系列校外實習基地，在商務活動中不斷尋找與教學內容契合的項目，組織學生參與，使學生充分運用理論知識，掌握技術要領，完成工作任務。例如，與大型商務酒店或貿易公司進行磋商，在該地建成校外實習基地，讓學生參與企業在交易會上的翻譯、接待、辦證等商務活動。提供國際商務代理、資料翻譯等商務服務，訓練和加強學生的英語交際、國際商務能力。這里要以“對口”為基點，發揮師生的智慧，開辟更多商英專業學生實訓基地。
　　5.4規范教學文件，實施過程管理和效果評估。
　　建立完備的教學文件，制訂課程和實訓的教學大綱，編制實訓指導書，安排教學計劃，建立技能訓練題庫。有計劃、有步驟地完成各項工作才能有成效。對于過程管理和效果評估，可推行“5T”教學步驟，即目標（target）、任務（task）、示范教學（teaching）、實操（training）和測試（testing）。在進行每項實訓時，教師按照“5T”的教學步驟，確定實訓目標和任務，演示實訓內容和操作過程并指導學生實際操作。在實訓結束時，學生必須進行技能測試，依據測試結果和實訓過程，寫出相應的教學總結和效果評估。要不斷開放思路想出更多有效的實訓項目，為以后的實訓教學提供參考。
　　6.結語
　　總之，為使高職商務英語專業學生的職業能力得到鍛煉和培養，要逐步改變教師是教學的主體和“滿堂灌”的教學方式，引導學生結合商務運作和管理的現實問題主動思考。多樣化的教學方式和實踐過程，使學生的創新意識、知識協調能力、社交能力、對環境的應變能力等得到有效的訓練，使學生的職業能力得到全方位、多角度的培養，有利于拓展學生的就業前景。
　　參考文獻：
　　［1］姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.
　　［2］林倫倫，鄭國強.高等職業技術教育人才培養模式［M］.北京：中央編譯出版社，2004.
　　［3］宋紅艷.提高高職英語教學中綜合職業能力的策略分析［J］.科技資訊，2006，（11）：108-109.
　　［4］張斌.高職學生職業能力素養培養研究［J］.教育科學論壇，2007，（2）：54-57.
　　
　　本文參與省級課題：高職商務英語專業學生職業能力的培養