利用圖式理論進行大學英語閱讀課教學的實踐

　　摘 要： 閱讀教學是大學英語教學中的一個重要環節。在大學英語教學中，如何提高學生的英語閱讀能力已經成為大學英語教學中的一個重要組成部分。國外研究表明，圖示理論對閱讀有重要的指導意義。本文旨在將圖示理論運用于大學英語閱讀教學中，分析和探討圖示理論對英語閱讀教學的積極作用和影響，以期對大學英語閱讀理解的有效教學和學習方法作一定的探索。
　　關鍵詞： 圖式理論 大學英語閱讀教學 積極作用和影響 有效教學
　　
　　現代圖式理論認為，“圖式是記憶中表征知識各個要素相互聯系、相互作用形成的具有一定心理結構的網絡”，并認為圖式的發展不僅通過同化、順應而實現，而且通過附加、協調、重構等方式以達到對語篇的理解。基于認知心理學的研究基礎之上的現代圖式理論，為我們正確了解人類的認知過程提出了新的視角，因此，圖式理論被廣泛應用到語言教學中，尤其是被廣泛應用到語言輸入性的閱讀教學中。把圖式的概念引入英語課文閱讀教學中能提高學生的閱讀理解能力，能起到以下預期作用、調整補充作用和剪輯信息輸入的作用。
　　預期作用：圖式有利于人們選擇、注意和記憶重要信息，預測未明確表達信息，為新信息的同化提供組織框架。人們運用已有的圖式去搜索語篇信息，并利用所得信息對語篇的內容進行預測，為人們理解語言材料提供一種積極的準備狀態，使人們對某事物的發展過程和環節及語言材料將要涉及的內容產生預期，在信息加工過程中起到對輸入信息進行組織（編碼）和匹配的作用。如果所得信息與開始的預測有差異，人們便馬上調整并修改錯誤的預測，重新建立新的預測。
　　調整補充作用：有時候，閱讀材料中一些不言而喻的細節性內容并沒有講出來，這時只要激活相應的圖式，在閱讀理解時所建立的意義表征就會包含關于這些部分的信息。閱讀材料中沒有直接敘述而由圖式提供的信息差與原文要表達的意思是一致的。學生可以借助圖式，將這些事項補充進思維當中，建立材料語義的連貫。圖式的調整補充作用表現在閱讀理解上，就是有利于迅速、準確地理解語言材料。
　　剪輯信息輸入的作用：圖式對所要加工的信息并非全部接納，而是有針對性的。某一圖式一旦被有關線索激活，就會為信息的加工儲存提供一種框架。當輸入的信息與圖式密切相關，則會被圖式組織進來并獲得鞏固的記憶，而與圖式無關、難以組織進來的信息則很容易遺忘。在有些情況下，不能由圖式組織起來的信息就會很快喪失。當人們感知到外部事物時，相應的圖式得以激活，被激活的圖式對信息進行加工時，只是對與之有關的信息進行整理編碼，并將其納入圖式網絡中，而與之無關的信息則篩除掉。圖式的這種對信息有選擇地加工的作用使得記憶的負擔不會過重，從而保證了記憶的有效“庫容”，加強了對過去事物的回憶。
　　圖式理論對提高大學生閱讀水平有重要作用，所以大學教師要注意引導和訓練學生正確運用圖式理論。理想的教學方式是使學生進入“建立圖式—激活圖示—建立新圖示”這樣一個循環過程中。
　　1.建立圖式
　　（1）幫助學生建立豐富的內容圖式
　　內容圖式是指讀者對一篇文章內容的熟悉程度，即狹義的背景知識，它由兩方面內容構成：一是關于某種文化或亞文化的生活方式、社會制度等方面的知識；二是具體閱讀文章中涉及的有關學科或專業方面的知識。一般說來，讀者的知識越豐富，就能夠越多地將注意力集中在高級階段的信息處理和提出假設上，從而達到對文章較好的理解，充足的背景知識甚至能對較低的語言水平構成一種補償作用。這就要求教師在英語閱讀教學中必須做到以下兩點：（1）不斷充實社會文化背景知識，幫助學生消除由文化差異所引起的理解上的障礙，激發他們的思維和想象，促進閱讀的廣度和深度，提高其閱讀理解能力。（2）鼓勵學生擴大閱讀量，多讀一些涉及政治、經濟、歷史、地理等領域的文章，因為讀者與材料所相關的知識經驗越多，理解越好。
　　（2）幫助學生建立豐富的修飾圖式
　　修辭圖式指的是有關各類文章篇章結構的知識。讀者對文章體裁結構的了解也有助于對文章內容的了解。特定的內容往往需要特定的結構才能被有效地表達，例如，政論文章通常是比較型的，科技文章通常是問題解決型的，歷史文章通常是時間型的，這些結構都有各自的特點和框架。讀者在閱讀過程中，如果調用了相應的修辭圖式，就能夠提綱挈領地理解文章的大意及各段落之間的邏輯關系。
　　2.激活圖示
　　Carrell（1988）提過，閱讀問題不僅僅是由于缺乏圖式而造成的，還可能是由于相關的圖式沒有被激活。閱讀課上激活圖式的方法有很多種，教師可以選擇或綜合運用。如教師在學生閱讀前可以提煉出關鍵詞給學生講解；可以讓學生瀏覽閱讀備選問題；也可以根據材料的一部分，讓學生預測后續材料內容等。教師亦可以在實施讀前活動（pre-reading activities）時，利用與閱讀有關的事件、圖片、光盤、影片等向學生介紹背景知識，逐步導入課文話題，讓學生適度地了解話題內容，激活學生已有的與課文相關的知識網絡，使其產生通過閱讀以了解更多信息的愿望，為下一步教學鋪平道路。
　　3.建立新圖示
　　閱讀過程結束后，教師應該把握機會為學生建立新圖式，在閱讀材料基礎上進一步強化相關內容、引申出新知識，形成學生的長期記憶。在整個循環過程中，教師還要注意培養學生主動運用圖式理論的能力，發揮學生的主觀能動性，如根據所閱讀內容做Role play的練習，根據學生的理解以他們自己的話語復述所掌握的內容，讓學生討論與語篇話題有關的其他話題等。
　　在大學英語閱讀教學中運用圖式理論，改變了傳統的閱讀教學模式，學生由被動變為主動，調動了學生的學習積極性，提高了學生對閱讀課的興趣，增強了他們的自信心，鍛煉了分析、綜合的邏輯思維能力，使他們在學習中獲得滿足感和成就感，更重要的是通過圖式理論的運用，使學生更加深刻地理解了什么叫閱讀理解，掌握了一定的閱讀技巧和策略，進一步促進了閱讀理解能力。學生圖示閱讀能力的培養不是一蹴而就的，它需要教師日復一日耐心細致地引導和培養。因此，作為教師運用圖示閱讀理論培養學生的英語閱讀能力必將任重而道遠。
　　
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　　河北科技大學理工學院教育教學改革研究項目