淺析第二語(yǔ)言習(xí)得中母語(yǔ)正遷移現(xiàn)象

　　摘 要： 在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中，母語(yǔ)遷移現(xiàn)象一直是眾多學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，正遷移促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得，負(fù)遷移妨礙二語(yǔ)習(xí)得。大多數(shù)學(xué)者側(cè)重于母語(yǔ)負(fù)遷移的研究，而本文從語(yǔ)音、詞匯、句法及文化等方面分析母語(yǔ)正遷移在二語(yǔ)習(xí)得中的作用，旨在強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)正遷移的重要性，積極利用母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的正面影響，以提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。
　　關(guān)鍵詞： 第二語(yǔ)言習(xí)得 母語(yǔ) 語(yǔ)言遷移 正遷移
　　
　　1.引言
　　第二語(yǔ)言習(xí)得研究（Second Language Acquisition）的發(fā)端可以追溯到20世紀(jì)60年代末，由發(fā)端到發(fā)展經(jīng)歷了不同的歷史階段。但在各個(gè)階段中，母語(yǔ)遷移現(xiàn)象一直是語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家分析研究的重要因素。“母語(yǔ)”通常是指學(xué)習(xí)者所屬種族、社團(tuán)使用的語(yǔ)言。一般情況下，母語(yǔ)是兒童出生以后最先接觸、習(xí)得的語(yǔ)言，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，母語(yǔ)對(duì)其目的語(yǔ)的習(xí)得具有重要影響。而產(chǎn)生這些影響的過(guò)程就被語(yǔ)言學(xué)家稱作語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。Robert Lado在《跨文化語(yǔ)言學(xué)》（Linguistic Across Culture）中提出，在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)把母語(yǔ)的語(yǔ)言形式、意義及其分布，連同與母語(yǔ)相聯(lián)系的文化遷移到目的語(yǔ)中，因此，對(duì)兩種語(yǔ)言及其文化進(jìn)行系統(tǒng)對(duì)比，可以預(yù)測(cè)和描寫可能引起和不會(huì)引起困難的地方。按照Lado的理論，母語(yǔ)遷移可以進(jìn)一步細(xì)分為母語(yǔ)正遷移和母語(yǔ)負(fù)遷移兩個(gè)方面。當(dāng)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)與母語(yǔ)結(jié)構(gòu)特征相類似的，就會(huì)產(chǎn)生正遷移，學(xué)起來(lái)比較容易，促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得；當(dāng)目的語(yǔ)與母語(yǔ)結(jié)構(gòu)特征有差異時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，學(xué)起來(lái)比較吃力，妨礙二語(yǔ)習(xí)得。部分學(xué)者認(rèn)為，母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得將產(chǎn)生“干擾”（interference），因此，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的任務(wù)就是克服母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的干擾。語(yǔ)言學(xué)者們?cè)谀刚Z(yǔ)負(fù)遷移方面進(jìn)行了大量的研究和對(duì)比，旨在減少和避免習(xí)得過(guò)程中的偏誤。而筆者認(rèn)為，語(yǔ)言系統(tǒng)的差異并不等同于語(yǔ)言習(xí)得的難度，母語(yǔ)的正遷移在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，特別是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)初期，起著積極正面的作用。本文從語(yǔ)音、詞匯、句法及文化等方面就二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中母語(yǔ)的正遷移現(xiàn)象進(jìn)行描述和分析。
　　2.母語(yǔ)正遷移現(xiàn)象分析
　　2.1語(yǔ)音正遷移
　　成立于1886年的國(guó)際語(yǔ)音學(xué)會(huì)為了記錄和研究人類語(yǔ)言的語(yǔ)音制定了一套記音符號(hào)，這就是國(guó)際音標(biāo)，它共有一百多個(gè)符號(hào)，符合“一個(gè)符號(hào)一個(gè)音素，一個(gè)音素一個(gè)符號(hào)”的原則。由于符號(hào)簡(jiǎn)明，比較科學(xué)、細(xì)致，各國(guó)學(xué)者都用它記音。英語(yǔ)和漢語(yǔ)中同樣也存在著發(fā)音相似甚至是相同的音素。例如：漢語(yǔ)中的聲母b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，s與英語(yǔ)輔音音標(biāo)［b］，［p］，［m］，［f］，［d］，［t］，［n］，［l］，［g］，［k］，［h］，［s］發(fā)音都極為相似。英語(yǔ)中的五個(gè)元音［ei］，［i：］，［ai］，［ou］，［ju：］在漢語(yǔ)當(dāng)中也會(huì)找到相類似發(fā)音的韻母，ei，i，ai，ou，iou。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這些音的時(shí)候，發(fā)音會(huì)更標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠更輕松快速地掌握發(fā)音要領(lǐng)，正確發(fā)出這些音標(biāo)并讀出完整的詞語(yǔ)。比如：漢語(yǔ)中的詞：“排比”/pai bi/，“美麗”/mei li/，其中/p，b，m，l/都是聲母，相當(dāng)于英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的輔音［p］，［b］，［m］，［l］；而/ai，i，ei/則相當(dāng)于英語(yǔ)當(dāng)中對(duì)應(yīng)的元音［ai］，［i：］，［ei］。
　　利用母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的相似發(fā)音可以大大提高學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的效率，不得不說(shuō)這樣的母語(yǔ)正遷移對(duì)學(xué)習(xí)者是有很大促進(jìn)作用的。
　　2.2詞匯正遷移
　　詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，漢英兩種語(yǔ)言在詞的分類上存在共同點(diǎn)：①詞性方面，二者都可分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、數(shù)詞等。其中一些詞性在通常情況下所充當(dāng)?shù)木渥映煞忠彩窍鄬?duì)應(yīng)的。兩種語(yǔ)言當(dāng)中名詞一般多作主語(yǔ)和賓語(yǔ)，謂語(yǔ)通常由動(dòng)詞來(lái)充當(dāng)，形容詞修飾名詞作定語(yǔ)，副詞修飾動(dòng)詞作狀語(yǔ)。這樣在記憶漢語(yǔ)詞匯時(shí)就可以利用英語(yǔ)中的詞性和詞語(yǔ)搭配知識(shí)，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的阻力；②詞語(yǔ)搭配組合方式上也存在一些可取的相似之處，例如，二手（second hand）、笑臉（smile face）、新年（new year）等。只要學(xué)習(xí)者掌握了母語(yǔ)中相應(yīng)的組合方式，那么在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中就可以得心應(yīng)手；③派生詞方面，二者都有前綴加詞根（prefixes+stem），詞根加后綴（stem+suffixes）的派生詞構(gòu)成方式。例如，由前綴派生的詞語(yǔ)：老—：老虎，老鄉(xiāng)；pre-：preview，predict，由后綴派生的詞語(yǔ)：—頭：石頭，木頭；-tion：education，location。詞綴的運(yùn)用從很大程度上擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者的詞匯儲(chǔ)備量，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，詞綴對(duì)詞匯積累及詞語(yǔ)的理解有很大幫助。
　　2.3句法正遷移
　　句法的研究范圍是短語(yǔ)、句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律和類型。英漢兩種語(yǔ)言中句法的相似點(diǎn)主要表現(xiàn)在句類和句型上。
　　①句類是根據(jù)句子的語(yǔ)氣分出來(lái)的，兩種語(yǔ)言中都有陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句之分，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己已有的母語(yǔ)知識(shí)自然掌握目的語(yǔ)的句類。例如：
　　陳述句：I like Chinese.我喜歡漢語(yǔ)。
　　疑問(wèn)句：Do you like Chinese?你喜歡漢語(yǔ)嗎？
　　祈使句：Let’s learn Chinese.讓我們學(xué)英語(yǔ)。
　　感嘆句：How beautiful it is!它真美！
　　其次，在語(yǔ)態(tài)方面，兩種語(yǔ)言也都有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句法形式，如，
　　被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：I was cheated by the man.我被那個(gè)人騙了。
　　②句型是單句整體的結(jié)構(gòu)或詞性特點(diǎn)定出的類名，英漢兩種語(yǔ)言的基本句型結(jié)構(gòu)相同，所以中國(guó)學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中就比較容易掌握這些基本句型。例如：
　　（1）主語(yǔ)+謂語(yǔ)（S+V）
　　The bus comes.公共汽車來(lái)了。
　　（2）主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)（S+V+O）
　　Mary likes to read books.瑪麗喜歡讀書。
　　（3）主語(yǔ)+謂語(yǔ)+雙賓語(yǔ)（S+V+O+O）
　　John gave me a box of chocolate.約翰給了我一盒巧克力。
　　（4）主語(yǔ)+謂語(yǔ)+表語(yǔ)（S+V+C）
　　This park is beautiful.這個(gè)公園很美。
　　（5）主語(yǔ)+謂語(yǔ)+狀語(yǔ)（S+V+A）
　　We live in America.我們居住在美國(guó)。
　　2.4文化正遷移
　　學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言除了要掌握包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的語(yǔ)言知識(shí)之外，了解目的語(yǔ)的背景文化知識(shí)也是必不可少的。這里分析的背景文化知識(shí)不僅包括了與語(yǔ)言本身相關(guān)的背景知識(shí)，而且有與社會(huì)文化相關(guān)的背景知識(shí)。①音譯外來(lái)詞，由于各國(guó)文化的相互滲透和影響，很多文化中都會(huì)保留一些他國(guó)文化中具有社會(huì)價(jià)值的概念，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)會(huì)接觸到目的語(yǔ)中所包含的其母語(yǔ)的背景知識(shí)，英漢兩種語(yǔ)言也存在這樣的現(xiàn)象，例如，sofa—沙發(fā)，jeep—吉普；功夫—kungfu，孔子—konfucius。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，這類詞會(huì)讓學(xué)習(xí)者有一種親切感，并增強(qiáng)對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。②常識(shí)（common sense）的運(yùn)用，在對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)涉及一些自然科學(xué)、人文歷史文化等專業(yè)知識(shí)，在這些情況中，學(xué)習(xí)者可通過(guò)用母語(yǔ)所獲得的知識(shí)來(lái)幫助理解和表達(dá)目的語(yǔ)中的內(nèi)容，充分利用母語(yǔ)來(lái)掌握共有知識(shí)，并進(jìn)一步讓共有知識(shí)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中起作用，這也是母語(yǔ)在文化方面很顯而易見(jiàn)的正面影響。
　　3.結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述，母語(yǔ)與二語(yǔ)習(xí)得之間有著相當(dāng)緊密的聯(lián)系，母語(yǔ)正遷移在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的促進(jìn)作用是不可忽略的。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的初級(jí)階段，他們還不能完全用目的語(yǔ)來(lái)理解相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)及文化背景，其更多地會(huì)借助母語(yǔ)來(lái)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在很大程度上，借助的內(nèi)容又會(huì)反過(guò)來(lái)影響目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這時(shí)母語(yǔ)正遷移就扮演了相當(dāng)重要的角色，不僅有助其更快、更準(zhǔn)確地理解目的語(yǔ)，而且提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)掌握了兩種語(yǔ)言的相似性之后，就等同于為語(yǔ)言學(xué)習(xí)已經(jīng)打下了一定的基礎(chǔ)，從正遷移入手利于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。語(yǔ)音方面的母語(yǔ)正遷移可以減少學(xué)習(xí)者的發(fā)音障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力；詞匯方面的正遷移有助于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量，快速準(zhǔn)確地記憶相似結(jié)構(gòu)的詞和短語(yǔ)；句法方面的正遷移能幫助學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)正確地表達(dá)自己的想法，并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流；文化方面的正遷移使得學(xué)習(xí)者可以用目的語(yǔ)來(lái)描述母語(yǔ)國(guó)家的文化、事件，提高學(xué)習(xí)興趣。母語(yǔ)在目的語(yǔ)國(guó)家所起的正面積極作用也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的民族自豪感及學(xué)習(xí)熱情。
　　當(dāng)然，二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中母語(yǔ)的負(fù)遷移問(wèn)題也是無(wú)法避免的，學(xué)習(xí)者不能夠完全依賴母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而要借助母語(yǔ)正遷移充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。
　　
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