如何提高初中語文課堂提問的有效性

　　現(xiàn)在的學生在小學時回答問題很踴躍，可是上了中學，則呈現(xiàn)了另一種情況：上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，這給教學帶來了很大的障礙。美國的布魯納說過：向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。恰到好處的提問，不僅可以引發(fā)學生的探究欲望，而且能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動學習。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在以學生為主、注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維的今天就顯得尤為重要。那么如何提高初中語文課堂提問的有效性呢？根據(jù)幾十年的初中語文教學經(jīng)驗，我認為可以從以下四個方面入手。
　　一、精心設計問題
　　提高課堂提問的有效性，問題的設計非常重要。怎么精心設計問題呢？除了學習他人的經(jīng)驗，掌握一些方式方法及規(guī)律外，最重要的是自己要鉆研教材，了解學生，多思考，這樣才能設計處合理有序的問題。葉圣陶先生說過：我嘗謂為教者只須多動腦筋，經(jīng)常為當前之學生設想，必能自致善法，予學生以切實之助益。在設計問題的時候要遵循以下原則。
　　1.問題的提出要有針對性。正如射箭要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣就能看準方向，教學任務也能基本落實。扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生在學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。
　　2.問題的提出要有啟發(fā)性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，將自己的知識輻射開去，例如我在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫是：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純地語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是我采用了增刪法來理解：（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？（2）在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內(nèi)容的理解。這樣的提問，有利于調(diào)動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到了良好的教學效果。
　　3.問題的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如把問題用“曲問”、“活問”的方式提出，就能促使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是改變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口。朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。在閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”、“沒問題”，事實是否果真如此呢？此時教師就需提出出人意料的問題，使教學平中見奇。
　　4.問題的提出要有創(chuàng)新性。在一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一；提問設計得不周，實質(zhì)上是課堂教學改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設計的意識，就應該提到“創(chuàng)新”的高度上來認識。
　　二、合理適時提問
　　教學內(nèi)容決定教學方法，我們要根據(jù)所教的內(nèi)容，在需要設計問題的地方設計一些具有啟發(fā)性的問題，問題要只有通過一定的思考才能得出答案。那么哪些地方可以設計問題呢？應該在所學的重難點那兒。葉圣陶說的“至關重要的若干點”，就是文中的關鍵處、疑難處、含蓄處、精妙處。尤其是精妙之處，是學生學習興趣所在，要在精妙之處循循善誘，引導學生進入文章的佳境，體會興味，愛上學習。還是以蘇軾《記承天寺夜游》一文為例，我就文章的第二節(jié)描寫月色的句子設計了問題；還有在文章的最后一節(jié)，點明文章中心的句子設計了問題，抓住了關鍵處、含蓄處、精妙處，從而激發(fā)了學生學習文言文的興趣，特別是學習蘇軾文章的興趣。課后有幾個學生還找來蘇軾其他文章中寫月色的句子去深入學習。由此可見在至關重要的地方設計問題的作用之大、之妙。
　　在課堂上，還要善于抓住時機，相機行事，從而巧妙地把學生的注意力轉(zhuǎn)移到自己要教學的課堂內(nèi)容上來。
　　三、恰當處理學生的回答
　　恰當?shù)靥幚韺W生的回答，也是體現(xiàn)課堂提問有效性的一個很重要的方面。
　　1.學生的回答，特別是正確的回答，甚至有創(chuàng)新的回答，是學生思維智慧的火花，老師正確而又恰當?shù)靥幚恚瑢W生，特別是不常回答問題的學生來說，那是莫大的鼓勵，對于他們以后的學習乃至今后的工作生活，作用都是不可估量的。一句恰如其分的評價，會激發(fā)思維，會激發(fā)自信；一次又一次的肯定和贊許，特別對那些不是太自信的學生，或?qū)W習興趣不大的學生，都有可能成為一次人生轉(zhuǎn)折的拐點。
　　2.恰當?shù)靥幚韺W生的回答，還要有耐心，對主動回答問題的學生，要注意引導，要注意鼓勵，要注意到問題要有啟發(fā)性。沒有啟而不發(fā)的學生，只有缺乏啟發(fā)性的提問，要根據(jù)課堂實際情況，相機改進提問，從而使學生達到“疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。
　　3.對于不同的意見的回答，要能恰當?shù)匾龑W生討論探究，比如：《七根火柴》的主人公是誰？是無名戰(zhàn)士，還是盧進勇？我肯定其中的一個答案：無名戰(zhàn)士。至于為什么，我引導學生進一步討論其中的內(nèi)容，讓學生的思維沿著正確的方向探究下去。在學生回答后，教師一定要進行明確的小結(jié)，因為全面正確的小結(jié)往往對學生的思維是一個新的啟發(fā)。
　　四、拓展延伸課堂提問
　　課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限，拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構或?qū)懛ㄟM行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是獲得拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。
　　總之，提高課堂提問的有效性，是每個老師非常關心和必須解決的問題。課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格，更不應該簡單呆板、一成不變。它或者問而不答，造成懸念以激發(fā)學生的學習興趣；或者步步緊逼、層層追問，以啟發(fā)學生深入思考；或者于不經(jīng)意處發(fā)出奇問，以激活學生思維；或者在無疑處質(zhì)疑問難，以培養(yǎng)學生的探索精神……在教學過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要具體問題具體對待，不可強求一致，但老師要牢牢把握住課堂提問的基本原則——有效性。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中華教育資源網(wǎng).《背影》綜合資源.
　　［2］語文教學基本功.中華三峽出版社.
　　［3］中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會會報.語文報·初中版.