教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

　　摘 要： 課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言教學(xué)中行之有效的教學(xué)方式。在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往大量使用提問(wèn)卻忽視了提問(wèn)的質(zhì)量，存在著種種不科學(xué)合理的現(xiàn)象。作者通過(guò)對(duì)一節(jié)日常語(yǔ)文課堂（《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》）的觀察，分析課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)策略。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂教學(xué) 課堂提問(wèn) 問(wèn)題 改進(jìn)策略
　　
　　課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成效。采用問(wèn)題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。這正是新課程改革目標(biāo)所要求的。
　　在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師大量使用提問(wèn)卻忽視了提問(wèn)的質(zhì)量，存在著種種不夠科學(xué)合理的現(xiàn)象。我通過(guò)對(duì)一節(jié)日常語(yǔ)文課堂（《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》）的觀察，分析提問(wèn)存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)策略。
　　一、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
　　（一）提問(wèn)的次數(shù)。
　　如在課文第二段中，老師提問(wèn)：把什么比喻成“水晶宮”？學(xué)生回答：把亞得里亞海濱的夜景比喻成“水晶宮”。老師又問(wèn)：那“水晶宮”又是什么樣的？一學(xué)生回答：晶瑩、典雅、高貴。老師又追問(wèn)：那文章第二段的大意歸納為“威尼斯迷人的景色像水晶宮”，對(duì)嗎？除了威尼斯夜景還寫(xiě)了什么？朋友的介紹從側(cè)面描寫(xiě)了什么？短短的3分鐘，提出了5個(gè)問(wèn)題。
　　提問(wèn)次數(shù)過(guò)頻，且一連串的提問(wèn)中間要么停頓時(shí)間過(guò)短，要么沒(méi)有停頓，不但不會(huì)激起學(xué)生的思維，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的提問(wèn)進(jìn)行思考，壓抑學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　（二）提問(wèn)的質(zhì)量。
　　在提問(wèn)過(guò)程中，老師在問(wèn)題表述時(shí)隨意性較大，導(dǎo)致提出的問(wèn)題較為模糊。學(xué)生聽(tīng)后不明白老師提的問(wèn)題，有時(shí)老師重復(fù)兩次后學(xué)生才弄清楚。由此可見(jiàn)，教師在備課時(shí)需要對(duì)提出的問(wèn)題仔細(xì)斟酌，精心準(zhǔn)備，問(wèn)題表述清楚恰當(dāng)，這是有效提問(wèn)最基本的一個(gè)前提。
　　另外，老師所提的問(wèn)題以識(shí)記、理解性問(wèn)題為主，如：“勾畫(huà)出威尼斯瑰麗形象的語(yǔ)句？”“威尼斯的獨(dú)特體現(xiàn)在什么地方？”“李亞度橋最美之處是什么？”“著重介紹‘公朵啦’的原因？”等等。學(xué)生若認(rèn)真閱讀課文，就可以直接從課本上找到這些問(wèn)題的答案，設(shè)疑也就失去了意義。
　　而探究性問(wèn)題，如：課文題目特別吸引人，不說(shuō)“水上威尼斯”“水城威尼斯”“奇特的威尼斯”等，而說(shuō)“藍(lán)藍(lán)的威尼斯”，你認(rèn)為好在哪里?這類問(wèn)題相對(duì)設(shè)計(jì)較少，批判性問(wèn)題甚至沒(méi)有。究其原因主要是課堂開(kāi)放度不夠，老師把課堂預(yù)定化，生怕探究性問(wèn)題或批判性問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生不會(huì)回答或答案五花八門(mén)，致使教學(xué)難以進(jìn)行。而這類問(wèn)題對(duì)提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和拓展他們的思維空間卻是大有裨益的。
　　（三）學(xué)生的表現(xiàn)。
　　從學(xué)生的回答可以看出，雖然老師提出的問(wèn)題很多，但學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不是很明顯，很多問(wèn)題是學(xué)生集體回答，個(gè)別回答的時(shí)候較少，且老師在提出問(wèn)題時(shí)都是面向全班提出問(wèn)題，問(wèn)題提出后才點(diǎn)自愿舉手的同學(xué)回答，在無(wú)人舉手時(shí)才點(diǎn)名回答問(wèn)題。在無(wú)應(yīng)答的狀況下，如針對(duì)文中第三段，老師問(wèn)：“《威尼斯商人》的體裁？”“介紹一下莎士比亞？”因無(wú)人能答，只能自己給出答案，自問(wèn)自答。
　　（四）教師的評(píng)價(jià)。
　　對(duì)于學(xué)生的回答，老師更多的是重復(fù)學(xué)生的答案，然后面向全體問(wèn)“對(duì)不對(duì)”，沒(méi)有作出及時(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在回答問(wèn)題后是期待老師對(duì)自己的答案及時(shí)給予評(píng)價(jià)的，且學(xué)生的答案是部分正確部分不正確的，此時(shí)老師面向全班問(wèn)“對(duì)不對(duì)”或“好不好”，本身就是不夠科學(xué)的。對(duì)于回答正確的答案，老師很少采用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，有時(shí)就是一個(gè)簡(jiǎn)單的“好”或點(diǎn)點(diǎn)頭以示認(rèn)同，很難達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。
　　究其原因：一方面老師還不是很信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題不置可否，一味強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)性，另一方面老師怕在某一問(wèn)題上花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，影響教學(xué)進(jìn)程，難以完成教學(xué)內(nèi)容。
　　二、課堂有效提問(wèn)的改進(jìn)策略
　　（一）提問(wèn)要少而精。
　　提問(wèn)要抓住知識(shí)的關(guān)鍵和本質(zhì)，能用一個(gè)問(wèn)題解決的就堅(jiān)決不提兩個(gè)問(wèn)題；能直插主旨的就不繞彎子，堅(jiān)決克服“一堂皆問(wèn)”的低效提問(wèn)方式。如在《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》這一課中老師要求學(xué)生概述選段內(nèi)容可以直接問(wèn)：能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述選段內(nèi)容？而沒(méi)必要繞彎子問(wèn)：那文章第二段的大意歸納為“威尼斯迷人的景色像水晶宮”對(duì)嗎？否則提問(wèn)既不清晰又繞彎子表述問(wèn)題，問(wèn)題提出后，學(xué)生一臉茫然。要做到課堂提問(wèn)少而精，就必須找準(zhǔn)設(shè)問(wèn)點(diǎn)，在關(guān)鍵和該設(shè)疑之處設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而提高課堂提問(wèn)的有效性。
　　（二）提問(wèn)要目的明確。
　　課堂教學(xué)提問(wèn)不應(yīng)是隨意的，而要精心設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃，緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行。課堂提問(wèn)要有明確的目的，這是課堂提問(wèn)有效的先決條件。課堂提問(wèn)的目的是要服從于教學(xué)目的和任務(wù)。如《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》這一課的教學(xué)目的：繼續(xù)學(xué)習(xí)“移步換景”的寫(xiě)法，從而有效地運(yùn)用到自己的作文中去；領(lǐng)略威尼斯奇特、瑰麗的風(fēng)光和文化藝術(shù)。我們就可以圍繞這些目標(biāo)來(lái)提出不同的問(wèn)題。至于在何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)哪些學(xué)生，期望得到怎樣的答案，學(xué)生可能回答的情況，以及處理辦法，等等，教師都要有明確的通盤(pán)設(shè)計(jì)。
　　（三）提問(wèn)要面向全體，因材施問(wèn)。
　　課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象。這樣可以吸引所有的學(xué)生積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都回答問(wèn)題。需要注意的是，教師在提問(wèn)時(shí)，對(duì)優(yōu)秀生可以合理拔高提問(wèn)的難度；對(duì)中等生可以采取逐步升級(jí)的方式，來(lái)慢慢提升問(wèn)題的難度；對(duì)后進(jìn)生可以適當(dāng)降低提問(wèn)的難度。
　　如在教學(xué)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》時(shí)，我提了這么一個(gè)問(wèn)題：你喜歡這篇課文嗎？為什么？前一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，即是“什么意思”；后一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生談自己的根據(jù)，即說(shuō)說(shuō)“為什么”。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，有的說(shuō)文章語(yǔ)言優(yōu)美，用了比喻、擬人的修辭方法，因而喜歡；有的說(shuō)作者喜愛(ài)大自然的感情流露在字里行間，讀起來(lái)倍感親切；還有的說(shuō)讀了之后眼前總浮現(xiàn)出威尼斯的建筑，有身臨其境之感，等等。發(fā)言既有整體感知，又有分析、欣賞，還有高度概括，給人啟發(fā)頗深。學(xué)生靈感的火花一旦被點(diǎn)燃，見(jiàn)解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀思考問(wèn)題的良好思維品質(zhì)。
　　（四）有效提問(wèn)并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，發(fā)展地評(píng)價(jià)學(xué)生。
　　真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)。因此教師在提問(wèn)之后，要給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)老師在等待和傾聽(tīng)。
　　總之，語(yǔ)文課堂的精彩不是教師表演得精彩，適時(shí)適度，而且有技巧和藝術(shù)性的提問(wèn)，能加快學(xué)生接受知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生思維、提高教學(xué)效果的有效途徑。
　　
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