高中語文合作探究閱讀教學淺探

　　語文課程標準認為，在發揮學生學習主體作用和尊重學生學習差異的前提下，運用合作探究等多元化的教學策略，不僅有助于優化教學過程和方法，而且能夠培養學生團隊學習精神。在閱讀教學中運用上述教學模式，能夠在充分激活學生自主閱讀和主動探究的基礎上，幫助學生有效地深化理解感悟，提高他們的語言學習和理解運用技能，從而開闊他們的語言文化知識視野。合作探究閱讀教學，能夠將學生的自主閱讀過程升華為有效探究，真正發揮好集思廣益和多元感悟的學習功效，以提高課程教學有效性。
　　1.關注自主閱讀，培養學生質疑探究的習慣
　　語言學習離不開學習者的自主閱讀和主動探究。學生的自主閱讀是提高學生主動探究能力的前提條件。正是在這樣的前提條件下，注重訓練學生的自主閱讀習慣，不僅能夠幫助學生更好地熟悉和理解語言素材表達的內容，而且能夠培養學生的質疑探究習慣和能力。可以說，學生的自主閱讀能力對其語言理解感悟能力有著不可替代的重要作用。這也為彼此之間能夠進行有效的合作探究奠定基礎，能促進學生知識和技能的有效內化生成。
　　在閱讀教學中，應該在發揮學生主體學習地位和作用的基礎上，鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的自主閱讀方式來理解文本內容。這種自主閱讀方式主要有默讀、朗讀、輕讀等。教師一方面要為學生提供自主閱讀的時間和空間，讓學生有自由的學習發展范圍，另一方面要注意培養學生質疑思考的習慣，以此來幫助學生能夠適應各種體裁文章的閱讀學習。這種自主閱讀，應該注意激活學生的語言理解感悟思維，特別是對文章中的思想主題的多元與個性、人物情感的復雜與豐富、理解感悟過程的變化與深化等予以特別留心，鼓勵學生帶著問題閱讀，在閱讀中帶著質疑去探究思考。
　　在普通高中語文課程標準實驗教科書配套用書《語文讀本》（蘇教版）必修一的教學引導中，為了能夠發展學生的獨立閱讀的能力，我在注重個性化的閱讀的基礎上，關注學生的自主閱讀，鼓勵學生將自己在閱讀過程中的所思所感充分融入到閱讀學習過程中。如在《尋找精神家園》的閱讀中，我要求學生首先利用網絡等學習資源，找出劉燁園、林海音等作者的寫作風格，幫助學生了解文章的情感基調。其次，在閱讀過程中，讓學生能夠帶著問題進行自主閱讀，像在《站著讀與跪著讀》的閱讀中，要求學生在通讀全文的基礎上，進行質疑：這兩種讀法不同，又有怎樣的效果？最后，建議學生列出自己在閱讀中的疑難問題，以便進行合作探究。
　　2.發揮團隊作用，鼓勵學生多元合作探究
　　學生在自主質疑的基礎上形成了一定的感性認識。這就需要引導學生進行理性思考探究。在閱讀的過程中，除了要鼓勵閱讀者自主理解外，更要鼓勵他們能夠進行感悟。也就是說，在閱讀教學中，為學生提供合作探究的途徑渠道，不僅能夠幫助學生加深對語言文本的理解感悟，而且能夠讓學生在學習探究的過程中掌握更為豐富的閱讀思考方法，增強閱讀學習效果。
　　在教學中，以學生為個體單位，運用組合的方式引導學生進行有機合作探究，不僅能夠起到集思廣益的作用，而且能夠激活學生的閱讀思考思維能力，提高學生的理解感悟能力。對此，我們可發揮團隊學習的優勢，鼓勵學生運用同桌討論、小組合作、角色扮演等方式來進行思考探究，以此來活躍閱讀學習的氛圍，有效解決學生在閱讀中產生的問題。該種教學模式，一方面，能夠更好地發揮學生的主體作用，增強他們的閱讀學習體驗。另一方面，能夠培養學生的團結合作學習能力，提高他們的發展創新能力。
　　在《語文讀本》必修一的《再別康橋》閱讀探究中，我要求學生能夠就該詩的線索、修辭運用等方面進行討論合作，特別要求學生在反復朗讀中體味“比喻”修辭運用對于詩人離別情感所起到的重要推動作用。
　　3.整合合作成效，提高學生理解感悟的能力
　　學生的閱讀合作探究不僅需要一定的引導，而且需要能夠將合作探究的成效予以充分整合表達，以此來深化學生的理解感悟能力，提高他們的語文運用能力和綜合素養。這種整合能夠使得探究過程更為具體，能夠讓學生的閱讀學習思維和語言表達予以充分展示，以增強學生的閱讀學習信心。
　　我以為，整合閱讀合作成效就是要求學生能夠將自己在自主閱讀和合作探究中的理解感悟，通過語言表達或者其他的途徑予以呈現，以此來提高學生的閱讀學習和反思運用能力。這種整合應該具有如下特征：（1）多樣性，按照“一千個讀者就有一千個哈姆”的原則，鼓勵學生大膽表達。（2）準確性，學生在合作探究后的理解感悟應該是理性思維的具體化。（3）創新性，即這樣的閱讀學習探究能夠是學生感悟體味和文本語言表達的有機融合。
　　合作探究閱讀教學策略運用，能夠在發揮好學生學習主體作用的同時，更利于激活學生豐富的閱讀學習思維，優化閱讀學習思維，增強閱讀教學效果。這樣的閱讀教學方法運用更有利于培養學生豐富的語言認知思維和整體理解感悟能力，有助于幫助學生積累語言知識底蘊和文化內涵，滿足他們的語言學習發展需要。
　　
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