提高高中語文教學效率的有效策略

　　摘 要： 要提高高中語文教學效率，教師一是要放手讓學生自主學習，二是要靈活多樣地進行合作學習，三是要做好當堂訓練。
　　關鍵詞： 高中語文課堂教學 教學效率提高 有效策略
　　
　　語文學習多年來的“高耗低效”是人所共知的事實，呂叔湘先生就曾經慨嘆：“2700課時，用來學習本國語文，卻是大多數人不過關，豈非咄咄怪事！”語文教學改革雖然轟轟烈烈，也取得了較大的成績，但并沒有從根本上解決“高耗低效”問題。怎樣在高中語文課堂教學中提高教學效率呢？本文提出如下幾點有效策略。
　　一、放手讓學生自主學習
　　雖然以學生為本的自主學習倡導了多年，但實質上有些教師還是對學生放心不下，總覺得如果自己不把課文向學生進行詳細而全面的條分縷析的講解，學生就不會明白，更不能全面地理解，低估了學生的學習潛力。經過小學、初中的語文學習，學生已經具備了一定的語文知識，積累了基本的字詞量和各種寫作常識，而高中語文具有人文性的特征，學生由于個性的差異，對于文本的理解，不可能都和教師的所謂的“標準答案”一模一樣，因而應該讓學生逐步脫離教師的幫助扶持，而是在教師的引導下獨立地自主學習。其實有時候學生在自主閱讀理解課文時的見解比老師的更加新穎和獨特。如在學習蘇教版必修二的“精神支點”單元的現代作家史鐵生的《我與地壇》一課時，我在學生整體閱讀全文后讓學生思考：第一節中，古老而已充滿生機的地壇，使作者對生命獲得了哪些新的理解，從而走出了因殘疾而沉浸在傷感的陰影？而第二節，母親又給了作者哪些生存的啟示？因為高中學生和作者在此文時的年齡相近，雖然大多數都身體健康，但也處于青春期成長的迷茫之中，也1cxgIukTju1WtwrnfKl8fMnCOALmAltXp5WPPsmT/Hs=對人生的意義前途有著許多的困惑，應該和作者有心靈共鳴，所以在發表自己的看法的時候，有的同學聯系自己的經歷，說自己曾經由于青春期的叛逆，頂撞過父母，現在看到課文，感到后悔；有的同學以前貪玩，不愛學習，現在對照作者作為殘疾人卻自強不息，覺得自己也不能讓生命虛度……總而言之，同學們也許比我更能深深體會到作者當時的心情，從各個角度說出了對課文的閱讀理解，比我準備好的所謂“標準答案”更深刻、更全面，并有利于學生早日走出青春期的叛逆處境，孝敬父母，奮發向上，讓自己的生命更有意義。這種讓學生自主獨立思考的教學方式，使課堂教學氣氛非常活躍，拓展了學生的知識面，提高了學生的語文素養。
　　如果教師按照傳統的教學方法，介紹時代背景、作者生平，讓學生分析中心思想、寫作特點，越俎代庖地說出現成的結論，讓學生被動地死記硬背，就會束縛學生的思維，使學生養成不動腦子，等教師講解的依賴心理和被動學習的不良學習習慣。
　　二、合作交流的方式要靈活多樣
　　合作學習是課堂教學的一種形式，可以通過生生之間和師生之間的交流和合作，在學生舊有的知識基礎上，建構起新的知識理論，并有利于有效地培養學生的團結合作精神。如在教學《林黛玉進賈府》和《鴻門宴》等教學內容時，我引進了語文課堂劇的表演方式，讓學生根據教材內容編寫劇本，分派角色表演，激發了學生的參與意識和主動參與語文學習活動的積極性，培養了學生深入理解課文的能力和口頭表達能力。現在不少學校領導把合作學習作為教學改革的標志，要求每堂課必用，但是再好的教學方式也并非放諸四海而皆準，并不適合語文教材中的所有內容，而且一開始可能讓學生覺得有新鮮感，會積極參與，但每堂課必用的話，時間長了，學生就會覺得還是老一套，就會產生厭煩心理，失去積極參與的積極性。所以合作學習可采用不同的合作方式，或者可以兩兩合作，或者幾個一組合作。合作的小組成員結構，可以由友誼與興趣相同的同質合作，也讓愛好和特長各不相同的學生進行異質組合，以起到取長補短的作用。讓學生時時都有新鮮感，才能更好地進行合作和交流。
　　三、當堂練習反饋拓展，促進每個學生鞏固知識結構
　　新課程標準提倡讓學生自主學習和合作學習，以學生為主體，于是有的教師就走到了傳統包辦代替式語文教學的反面，認為自主學習和合作學習就是放任學生自流。其實教師的指導作用是非常重要、必不可少的，應該幫助學生系統地鞏固所理解掌握的語文知識，并能夠靈活地運用。例如傳統的語文課堂總是布置大量的作業讓學生課后去做，覺得應該把寶貴的課堂教學時間全用于講授課文，其實作業是鞏固教學效果的根本。高中學生根本沒有什么自習課來自由地完成作業，只能見縫插針、想方設法地找時間做作業，基礎比較好的、比較勤奮的學生可能自己會在沒有老師監督和指導的情況下認真完成作業，但基礎比較差的、比較懶惰的學生，則會很馬虎地完成作業，甚至可能等著別人完成了抄別人的作業，或者抱著不會被教師發現的僥幸心理干脆上網搜索答案。所以作業對大多數同學來說，起不到及時鞏固課堂教學內容和拓展學生思維的作用，而且教師也得不到學生究竟掌握知識到了何種程度的真實反饋。所以教師要盡量壓縮講授的時間，讓學生當堂完成作業訓練，這才是讓學生有效鞏固當堂所學內容的有效策略。
　　新課程標準對于教學改革提出了以面向全體學生、促進全體學生的發展為核心的理念，教師要轉變把學生作為灌輸知識的容器的授人以魚的傳統教學觀念，采用以學生為主體、教師為主導的授人以漁的教學方法，不是讓學生接受現成的知識，而是讓學生了解和掌握學習的方法，做到教育的可持續發展，從而終身學習，終身受益。