談新課改中教師角色的轉變

　　胡錦濤總書記在全國優秀教師代表座談會上指出：“教師是人類文明的傳承者。推動教育事業又快又好發展，培養高素質人才，教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。”十七大報告進一步強調了必須加強教師隊伍建設，不斷提高教師素質。當今世界社會發展日新月異，知識更新的周期越來越短。教師作為“文明點傳承者”，更要與時俱進、刻苦鉆研、奮發進取，盡快提升自身素質和能力，轉變角色，為推動教育事業的健康發展貢獻自己的力量。
　　一、以生為本的新教學理念
　　新課程下的教學觀，要求教學是課程創新與開發的過程，而不是課程傳遞和執行的過程；教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，而不是教師教、學生學的過程；教學重過程而不是重結論；教學關注人而不是關注學科。其中關注人是新課程的核心理念，它要求教師關注每一位學生。在新課程下，如何看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么樣的態度，一直是教育理論和實踐的重要問題。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，也為教師在教學中做到以生為本奠定了理論基礎。
　　（一）備新課。
　　教學過程中最重要的任務是發展學生的主體性。備課始終要以學生為中心，“備學生”的過程，就是深入研究學生的過程，就是不斷弘揚學生主體精神的過程。教師通過備學生，可解決學生現有水平與教學要求之間的矛盾，起到調節學生與教材關系的作用。同時，教師要做到尊重差異、承認差異，從學生實際情況出發，根據不同情況，有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展。無論是優秀學生還是學困生都各有長短，應注意在教學中進行“分層指導”、“因材施教”。此外，教師要用動態發展的眼光看待學生，把學生看成立體的和發展中的人，充分調動每一個學生的主體能動性，客觀地分析、研究學生，相信學生的能力，用“你能行FXdrFywi681Q6xB44ZIjJwT0iBKOmhLGloZrwiWigsQ=”的期望來激發學生“我能行”的自信。
　　（二）合作創新，師生互動。
　　課堂教學的過程，是師生之間雙向交流的過程。在這個過程中，師生之間的合作是十分重要的。在師生合作中，教師應處于主導地位，探討如何調動學生合作的積極性，在學生不合作時，使之很快轉化，從而在整個課堂教學的過程中，師生之間配合默契，合作順暢。教師指導學生的學習、自主發展，可起到促進學生學生全面和諧發展，以及培養學生能力的作用。在多元互動教學中，師生還可以互換角色，教師也可以是學生，與學生一起探究共同進步。
　　二、新型師生關系
　　社會的急劇變革影響著個體的生存狀態。教師的教育對象發生了變化。“90”后的學生更加難教，從小嬌生慣養，任性、自私，個人主義傾向嚴重，耐挫折力差，表現欲過強，叛逆性格明顯。所以我們要做到以下幾點。
　　（一）走進學生的心靈。
　　陶行知先生說：“真正的教育是心心相印的活動，唯有從心里發出來，才會打入學生的心靈深處去。”教師作為學生心理健康的維護者，只有充分洞察學生的內心世界，認真傾聽學生的呼聲，與學生平等相待、坦誠相見，并靈活自如地運用各種教學策略，才能真正走進學生。
　　（二）走進學生的生活。
　　教育是育人的，教學強調教師與學生的交流。新課程改革要求教師摒棄傳統的權威地位，不扮演圣人的角色，在教學中與學生共享共生，走進學生生活，成為學生的朋友，凸顯學生的主體地位。人是有感情的人，在人的情感中存在著愿意與不愿意，喜歡與不喜歡。一個有個性的學生是否有愿意接受教育者的教育，是每個教育者都要直接面對的問題。因此，師生情感融洽與否會直接影響教育效果的好壞。建立師生情感的一個重要途徑就是走進學生生活，更多地去了解學生。如學生中流行的“非主流”文化，關注學生的心理生活；培養學生的自信心，“我能幫你做些什么”等問候語在課后與學生的交流中出現就能拉近師生的距離，把尊重、信任、愛護和理解等高尚的情感移入學生的心靈，并化為一種崇高的影響力。
　　三、教師的專業發展
　　新課程提出，教師應關注學生在學習中的主體地位，包括在課堂上的師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程，以及學生是怎么學的。在這個過程中，教師的角色定位應轉變到如何促進學生學習，如何組織并促進學生的討論，如何激發學生的熱情和探究的興趣，等等。因此，新課程提出建立“以學定教、教為促學”的響亮口號。教師的板書和口語表達能力已經不再是一堂課的必要條件。一堂課可以是學生來說，給學生充分的自主學習、探究的機會，所以教師要注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力。
　　（一）角色轉變。
　　變必須完成三個轉變，即“用教材”而不是“教教材”；教“方法”而不是教“知識”；教“價值觀”而不是教“行為”。確立新的教學觀念，是教育改革的首要任務完成這三個轉變，學生才能變成真正意義上的學習主體，教師則重在發揮引導者和指導者的作用。
　　（二）做研究型的教師。
　　研究型教師就是具有較強研究意識和研究能力的教師，豐富并提升專業品質，獨立思考，自由研究。很多實踐證明，任何成功都是繼承和創新的適度結合。教師在實踐中繼承和創新，真實持久地進行教育研究，將會逐步豐富并提升自己的專業品質，使得自己的工作更有內涵和品位，精神生活更加豐滿和有趣。這需要教師在轉變角色的前提下不斷地超越自我、實現理想。
　　
　　參考文獻：
　　［1］繆水娟.高中新課程 教師角色轉變細節.西南師范大學出版社，2009.1.