課堂因插圖更精彩

　　課本中的插圖作為教材的有機組成部分，與課文、課后練習構成了一個完美的整體。翻開現行的蘇教版語文課本，一幅幅色彩鮮艷、圖案精美的插圖令人浮想聯翩，讓師生愛不釋手。插圖不僅是課文內容的直觀再現，而且是課文重點、難點的體現。細致傳神的插圖不僅美化了教材，激發了學生學習的欲望，而且有助于學生對課文的閱讀與理解，符合兒童的心理和語言發展的規律。它是重要的課程資源之一。
　　隨著多媒體在課堂教學中的充分運用，課本上豐富多彩的插圖漸漸淡出課堂。縱觀各層各級的語文教學觀摩活動，語文評優課，各類公開課沒有課件似乎就稱不上一堂具有時代氣息的好課。而能關注、利用插圖資源的教師也可謂是少之又少，插圖成了被遺忘的角落。
　　魯迅先生說：“插圖不但有趣，且亦有益。書籍的插圖原意是在裝飾書籍，增強讀者的興趣的，但那力量，能補文字之不及。”可見，文本的插圖與文本的語言形象地融為一體，形成了獨特的形式美，插圖的作用不可忽視。在新理念與教材設備的矛盾沖突中，在學生的形象思維與教材的理性敘述中，如何合理地、巧妙地、創造性地利用插圖資源，充分挖掘插圖豐富的內涵，優化課堂教學流程，使插圖成為課堂教學中的一道亮麗的風景呢？
　　一、激活插圖，提高語文素養
　　1.利用插圖，情境識字。
　　好的創意，是教材的生命。在低年級的識字教材中，不僅在字的上方注上了拼音，而且配有精美形象的圖畫，為兒童識字寫字設置了很好的情境。在識字教學中，教師若能根據兒童的心理年齡特點和認知規律，透徹理解編排意圖，利用文中插圖，直觀形象地幫助學生認字形，解字意，就會獲得事半功倍的效果。如在蘇教版第三冊識字3中，就配有多幅形象的文字插圖。在教學本課時，我先讓學生結合插圖，分析“筆”“尖”“看”這三個會意字的構字特點，然后引導學生仔細觀察另三幅插圖，并與相應的字對照，分析每個字是由哪幾個部分構成的，從而體會“灶”“尾”“歪”這三個生字的構字特點。這樣借助插圖，將字形與表象統一，學生便從中悟出會意字的構字特點。基與此，我還借助文中插圖，讓學生從觀察圖畫到觀察象形字，再到簡化字，充分發揮學生的聯想，使簡單的筆畫結構與鮮明的表象統一起來，激起學生熱愛祖國文字的情感，激發學生學好語文的興趣。
　　2.緊扣插圖，感悟文本。
　　圖文對照理解課文是插圖最明顯的作用。課文中的插圖很多都是課重點內容的直觀再現，它可以幫助學生直觀、形象地理解課文，使之成為學生學習課文的突破點。如教學《美麗的丹頂鶴》一課時，我先出示放大的插圖，引導學生觀察圖上的丹頂鶴后問，誰認識它？并揭題板書“丹頂鶴”。在學生齊讀課題后，讓學生看圖，問：誰知道“丹”是什么意思？學生借助插圖，馬上就知道了“丹”的意思。圖文對照，了解詞義，認識事物，化抽象為具體，不失為解詞的極佳方法。課文第二、三段是全文的重點，具體描寫了丹頂鶴的美。在教學時，我先讓學生仔細觀察插圖，說說丹頂鶴美在哪里？學生觀察后，很快就知道丹頂鶴顏色美，樣子美。緊接著，讓學生圖文對照，讀課文，找出寫丹頂鶴顏色美、樣子美的語句，再抓住“嵌著、逗人喜愛、引吭高歌、高雅”等詞語，反復朗讀，體會丹頂鶴的姿態美。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，說出自己對丹頂鶴的贊美和喜愛之情。最后，再次讓學生對照插圖，用自己的語言介紹丹頂鶴。借助插圖能幫助學生理解語言文字，有助于學生積累、運用語言，感悟文本的思想感情，受到美的熏陶。
　　3.巧借插圖，訓練說寫。
　　留有空間是現代教材應有的品質；留有空間，也就留給學生說話寫作的肥沃土壤。現行蘇教版小學語文教材，配有一幅幅精美的插圖，它們大多妙趣橫生，神形兼備，讓人激情飛揚，給師生留下了足夠的想象空間，給師生留下了無限的創造天地。如在蘇教版第三冊練習2中，有一綜合性訓練的題，要求學生觀察秋天大自然有哪些變化，將自己找到的秋天畫下來或寫下來。教學時，我先讓學生仔細觀察書中的插圖，說說哪些景物表明秋天到了。學生說，樹上的葉子變黃了，公園里的菊花開了，天空中的大雁往南飛了。接著讓學生聯系生活實際，說說秋天大自然的變化。學生說，秋天到了，草坪變黃了，楓樹的葉子變紅了，農田里的棉花白了……再讓學生進一步觀察插圖，展開想象，贊美秋天的美景。學生有的說，秋天到了，樹上的葉子變黃了，一陣秋風吹過，一片片黃葉從樹上飄落下來，就像一只只美麗的黃蝴蝶在空中翩翩起舞。有的說，秋天到了，公園的菊花盛開了，紅的，黃的，白的，紫的，淺綠的，一朵朵，一簇簇，五彩繽紛，千姿百態，好看極了。還有的說，秋天到了，大雁在天空中飛行，它們一會兒排成一字形，一會兒排成人字形，向遙遠的南方飛去。最后，讓學生利用假日觀察大自然的變化，尋找秋天的蹤跡，把找到的秋天用彩筆畫下來，用相機拍下來，并把看到的美景用語言描繪出來。其實，像這樣可以用來進行說寫訓練的插圖，教材中比比皆是，只要教師做個有心人，善于挖掘素材，靈活使用插圖，就能盡可能多地為學生創造說寫的機會和內容。
　　看圖述圖意，充分調動學生已有的知識儲備，無疑是培養學生觀察、思維、表達、審美等能力的良方。
　　4.活用插圖，快速背誦。
　　教材中有些課文相對較長，故事性也很強，文中所配的多幅插圖較好地展示了文章的主要內容。如《小露珠》是一篇優美的童話，配有多幅插圖，寫小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。在教學時，我在理解了課文后，邊指導學生看圖，邊復述，記住“蹦、爬、落；閃亮、透明、圓潤”等關鍵詞。接著，讓學生合上課本，看教學掛圖復述課文。不一會兒，有的學生已能把課文一字不漏地背下來。
　　課文插圖不應該被視為一種點綴，一種擺設，而是一種無限的資源。這就要求教師有強烈的資源意識，創造性地融入自己的科學精神與智慧，努力開發，積極利用，發揮插圖特有的作用，讓插圖走近學生，讓學生走進插圖。
　　二、整合插圖，培養能力發揮功效
　　1.培養觀察能力。
　　蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”這充分說明從小培養學生的觀察能力是十分必要的。因此，教師可充分利用文中的插圖，采取有效的措施培養學生的觀察能力。
　　2.激發想象聯想。
　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的以前，并且是知識的源泉。”愛想象是小學生的特點，精美的插圖給學生插上了想象的翅膀，讓學生自由聯想。一幅圖上的事物，學生只有通過聯想和想象才能真正體會作者作畫的意圖和情感。如我在教學《青蛙看海》一課時，在讓學生體會了青蛙跟著松鼠一個臺階一個臺階地向上攀登，最后終于到達山頂，看到大海所付出的艱辛，感受到它們頑強的毅力和堅持不懈的刻苦精神后，引導學生看結尾的一幅插圖，展開想象：青蛙跟著松鼠千辛萬苦地跳完了無數臺階，終于到達山頂，此時此刻，呈現在它們眼前的是一幅怎樣的美景呢？它們會說些什么？又想到些什么呢？這樣，不僅使學生的想象能力得到了培養，而且讓他們從中領悟了課文深刻的哲理。
　　3.提高審美情趣。
　　魯迅先生說：“美術可以輔翼道德。”全日制義務教育《語文課程標準》指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”標準明確指出了語文教育同時肩負著美育的使命。
　　語文教材中的每一幅插圖都有自己的特定的主題，有的圍繞課文內容形象地展示主要情節、關鍵人物、優美景物；有的針對練習及頁面的設置進行了美化。教材中大大小小的各式各樣的插圖或給人以美的享受，或喚醒真摯的情感，或放飛涌動的靈感，均凝聚著人們求真的欲望和向善的情感。
　　在科學技術日益發達的今天，語文教師切不可為了追趕潮流，費盡心思查找資料，花費大量時間與精力制作精彩的課件，而把近在咫尺、唾手可得的豐富多彩的插圖束之高閣、置之不理。我們要讓插圖重新煥發光彩，讓語文教學因插圖更精彩。