新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的誤區(qū)

　　隨著課改的深入，初中數(shù)學(xué)教師們的觀念發(fā)生了很大的變化，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，并取得了顯著的成就。在成就面前，我們也必須清醒地看到當(dāng)前課改存在的一些誤區(qū)，本文從以下幾個(gè)方面就這一問(wèn)題作了有益的探討。
　　一、重“學(xué)”輕“教”，變自主為自由
　　新課改強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人學(xué)必需的數(shù)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)互動(dòng)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮。作為一種新型的教學(xué)理念，新課程要求教學(xué)實(shí)現(xiàn)一種平衡，要改變以往重視教師教而忽視學(xué)生學(xué)的陋習(xí)，在重視學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師片面理解新課程所提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與探究性，不敢大膽地、有效地發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，該“主導(dǎo)”的不“主導(dǎo)”，任由學(xué)生“自主探究”，夸大了學(xué)生的主體地位，削弱了教師在課堂中的重要作用。與此同時(shí)，新課改的一個(gè)顯著特征就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，主要表現(xiàn)為在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定、學(xué)習(xí)方法自我選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程自我控制、學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋。然而，自主學(xué)習(xí)不是一種隨意的自由學(xué)習(xí)，它離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師正確、及時(shí)的引導(dǎo)對(duì)于自主學(xué)習(xí)仍然起到了重要作用。而在實(shí)際教學(xué)中，存在為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，整節(jié)課讓學(xué)生看書(shū)、討論、互相提問(wèn)，教師過(guò)少講授和參與討論的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生真正思考、探究的不多，自主變成了自由，曲解了自主學(xué)習(xí)的理念。
　　二、過(guò)多依賴(lài)多媒體教學(xué)而忽視傳統(tǒng)的板書(shū)
　　使用多媒體教學(xué)，是當(dāng)代教學(xué)進(jìn)步的一大表現(xiàn)，與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有生動(dòng)形象、圖文并茂，能提高學(xué)習(xí)興趣等特點(diǎn)，此外多媒體教學(xué)還能加快課堂節(jié)奏，增加課堂容量，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，正逐漸被廣大教師所接受，但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，多媒體只是作為一種新的技術(shù)手段被引入到傳統(tǒng)教學(xué)，它的引入并不會(huì)改變教育的實(shí)質(zhì):傳道、授業(yè)、解惑。在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有許多老師在對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)上存在一個(gè)誤區(qū)：在教學(xué)中如果不多使用多媒體就是觀念落后、跟不上時(shí)代潮流的表現(xiàn)。結(jié)果為了制作一張張五彩繽紛，吸引學(xué)生眼球的PPT，許多老師常常耗費(fèi)幾天甚至幾周的時(shí)間來(lái)制作課件，對(duì)于如何把知識(shí)整理好，讓學(xué)生更好地接受等重要的問(wèn)題反倒沒(méi)有時(shí)間去思考。多媒體教學(xué)固然能夠加快課堂節(jié)奏、增加課堂容量，但同時(shí)也不能忽視許多學(xué)生反映的問(wèn)題:多媒體教學(xué)讓他們跟不上老師的節(jié)奏。只有教師和學(xué)生在課堂上互動(dòng)起來(lái)，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，此外在講解知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)該留一定的思考時(shí)間給學(xué)生，讓他們更好地吸收、消化前面講解的知識(shí)。通過(guò)我的觀察，許多教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地加快講解的速度，整堂課下來(lái)，很少與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，更別說(shuō)留給學(xué)生們思考的時(shí)間了，這樣教學(xué)就成了單純的演示，課堂上知識(shí)是講解了很多，但學(xué)生們卻沒(méi)有很好地理解，長(zhǎng)此以往，其學(xué)習(xí)的積極性也必將受到影響。此外，過(guò)多依賴(lài)多媒體教學(xué)，容易使教師產(chǎn)生一種懶惰的心理。課堂教學(xué)不僅僅對(duì)于學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是對(duì)已學(xué)知識(shí)的梳理、重認(rèn)識(shí)的過(guò)程。過(guò)多依賴(lài)多媒體教學(xué)的老師往往沒(méi)有把要講解的知識(shí)牢記在心里，一旦離開(kāi)了多媒體，就不知從何開(kāi)始。
　　傳統(tǒng)的板書(shū)雖然會(huì)影響教師的講解速度，但對(duì)師生之間的互動(dòng)、學(xué)生的思考卻是有益的。在引進(jìn)多媒體教學(xué)的同時(shí)，我們不能忽視傳統(tǒng)板書(shū)在教學(xué)中的作用，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能更好地增加師生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)效率。
　　三、情景創(chuàng)設(shè)忽視新舊知識(shí)的聯(lián)系
　　新課改要求課堂教學(xué)重視教學(xué)與實(shí)踐的融合，將教學(xué)融入情境中。通常，教學(xué)情境包含兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)背景；二是問(wèn)題的知識(shí)背景。而很多教師認(rèn)為知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該直接與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就應(yīng)該是學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種理解是有一定道理的，但是卻忘記了學(xué)生的一部分知識(shí)的獲取是在自己知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，而將新知識(shí)迅速同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，即“以舊代新”。而且這種學(xué)習(xí)方式隨著知識(shí)的積累而加強(qiáng)，忽略教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程具有多開(kāi)端性，顯然違背了教育規(guī)律，因此教師在創(chuàng)設(shè)情景前，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生們連一些與情景創(chuàng)設(shè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有掌握，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的效果往往就體現(xiàn)不出來(lái)，這樣一來(lái)，不僅不能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，反而會(huì)讓他們感到很迷茫，這顯然與新課改的精神不一致。
　　四、全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)
　　新課改下，初中數(shù)學(xué)需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想與模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，變滿(mǎn)堂灌、被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)為合作、自主的學(xué)習(xí)。然而，這并非是指完全否定傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中的一些積極的方法和手段仍然可以為“我”所用。對(duì)課改理念認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致否定一切傳統(tǒng)因素的現(xiàn)象。
　　一方面，有些教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新課改精神，也沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對(duì)一切傳統(tǒng)教學(xué)方法都予以否定，只是聽(tīng)了一兩次培訓(xùn)，以及別人的一兩節(jié)示范課，就認(rèn)為掌握了課改精神。無(wú)論什么課都讓學(xué)生自學(xué)、討論、探究學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)作用基本上不能體現(xiàn)，甚至認(rèn)為用傳統(tǒng)教學(xué)方法就等于不成功。其實(shí)，新課改是要汲取傳統(tǒng)教學(xué)的精華，革除其弊端，是對(duì)以前成功經(jīng)驗(yàn)的推廣，對(duì)存在問(wèn)題的改正，是繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，并非否定一切。
　　另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段之間，現(xiàn)代教學(xué)手段具有“變抽象為直觀”的作用。諸如多媒體教學(xué)可以用豐富的圖片或演示圖形變換的過(guò)程等輔以教學(xué)支持、操作示范，以啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)概念。現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，然而，實(shí)際教學(xué)中卻存在一些片面追求現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用而忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用的現(xiàn)象，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由過(guò)去的“人灌”變成現(xiàn)在的“機(jī)灌”，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
　　五、教學(xué)思維轉(zhuǎn)變不夠，不能適應(yīng)新課改
　　新課改下，教師應(yīng)始終注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。只有在更新教學(xué)理念的前提下，教師才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)有的初中課堂教學(xué)，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象依然存在，教師講、學(xué)生聽(tīng)，“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象還是比較普遍；教學(xué)相對(duì)滯后，內(nèi)容偏窄、偏深、偏舊；教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的動(dòng)力；重書(shū)本知識(shí)，輕學(xué)生情感關(guān)注；教學(xué)圍繞教師、課堂跟書(shū)本走，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。