過程性考核在《實用藥物學基礎》課程中的探索與實踐

　　摘 要： 《實用藥物學基礎》是各類藥學專業的關鍵課程，合理的考試形式有利于增強學生學習效果和提高教師教學質量。作者所在學院對該門課程采用了過程性考核的方式，取得了較好的效果。
　　關鍵詞： 《實用藥物學基礎》 考試改革 過程性考核
　　
　　考試是評定、檢查教與學效果最常用的一種手段，通過考試成績可以評價教師的教學，以及學生的學習效果。其實，考試更為重要的價值在于其對整個教學活動有強化功能、檢測功能和反饋功能，而教師往往忽視了這些，僅僅把考試作為教學過程的最后一個環節，丟棄了考試的上述重要功能。實踐證明，科學合理的考試形式和內容，能夠更好地激發學生學習的積極性，培養學生的創新能力，有利于學生個性的發展［１］；教師根據考試反饋教學效果，調整教學內容，改進方式方法，有利于提高教學質量［2］。
　　一、課程特點
　　《實用藥物學基礎》是我院制藥工程系藥學、生物制藥技術、藥物制劑技術專業的專業基礎課，它整合了《藥物化學》和《藥理學》兩門課程的知識內容，通過學習藥物的結構特點、理化性質、構效關系、藥物作用等知識，理解并掌握藥物的臨床應用、不良反應、劑型及規格等內容，為后續專業課程奠定基礎，不僅是培養醫院藥學服務、制藥企業技能人才必修的重要課程，而且是執業藥師資格考試的必考科目。
　　二、考試改革的必要性
　　該門課程以往大多采取一次終結性閉卷的考試形式，結果學生平時松，考前忙，考后忘，用時慌，將知識學死，不能夠理解課程開設的目的，在參加工作后感覺自己所學內容都沒有用上；而且制約了學生個性的發展和創新能力的提高，不符合我們的培養目標；再者，最后一次終結性的考試無法及時反饋教師的教學效果，以及學生的學習效果，不利于師生進行交流，對教學和學習方法作出及時的調整，造成了教與學的脫節。
　　基于行動導向的教學理念應貫穿于教育教學的全過程，包括考核評價過程。因此，我們應發揮考試的重要功能，進行考試改革，采用過程性考核的方式，階段性評價總結教學效果，以提高教學質量。
　　三、考試改革方案及具體實施
　　為了探索比較改革前后的教學效果，我對2009級藥學專業的兩個平行班級進行了試驗，其中09級藥學1班作為試點班級，采取過程性考核的方法，具體方案如下所述。09級藥學2班作為非試點班級，依然采用傳統的終結性考試方法。為了便于考察兩種考核方法的教學效果，試點班級和非試點班級期末考試采用同一張試卷。
　　試點班級考核包括三部分。
　　1.平時成績，20%。出勤5分+完成復習情況5分+完成預習情況5分+作業5分。
　　2.階段性測試，40%。筆試，學期間共進行2次階段性測試，滿分100分，取平均值乘以權重40%。
　　3.期末成績，40%。筆試，滿分100分，乘以權重40%。
　　平時成績中的復習和預習情況，通過對學生隨機提問上一次課的知識內容，以及本次課程內容相關的知識來打分。階段性測試的考試形式同期末考試，均為筆試，是對某一階段學生掌握知識的情況進行考查，內容包括客觀題如選擇題、判斷題，以及主觀題如案例分析，等等。
　　四、考試改革效果
　　本方案已在2010—2011年第一學期進行，從整體情況來看，已經收到了一定效果。
　　1.學生能夠主動預習未學知識，提高了教學效果和學習效率。經過學生的預習，在教學過程中，師生互動很好，交流很順暢，易產生共鳴，不會出現冷場。
　　2.通過平時學生對隨機問題的回答，我們看到了學生對知識多角度的理解，這不僅激發了學生的創新性，而且豐富了教師的教學思路，這是傳統教學中教師一言堂無法實現的。
　　3.學生的學習積極性和熱情度有所提高。學生對知識有深入的理解，自然對所學內容感興趣，獲得了成就感，也就更加愿意主動學習，學習效果更好，并且形成良性循環。
　　4.從階段性測試情況來看，學生更加注重平時對知識的掌握，及時復習已成為學習習慣。我們發現，在后期教學中涉及到較早講授的內容時，學生仍然能夠記起，而不像從前學過就忘或只剩一點記憶，這說明學生真正將知識消化吸收了，而不是走過場。
　　5.我們對試點班級和非試點班級的期末考試成績作分析，結果發現采用過程性考核的試點班級成績呈正態分布，即多數學生分布在中等成績，成績優秀和不及格的學生占少數；而采用傳統終結性考核的非試點班級成績呈非正態分布，高分和低分學生占多數，中等分數學生所占比例反而少。分析其原因，拿高分的一些學生是由于無論平時學習如何，只要期末考試前認真背題就能拿到高分，而不學習不背題的學生就只有不及格了。而實施過程性考核的試點班級學生，把精力更多放在平時對知識的積累，考試前的負擔和壓力減輕了，所得成績更加真實、客觀。由此可見，終結性考試很不合理，不能作為評定學生掌握知識情況的標準。
　　五、體會
　　通過考試改革，我真正理解了高職院校的培養目標，我們要培養的絕不是被動的“知識存儲器”，也不是被動的“技能機器人”，而是具備學習能力、方法能力、職業能力、人格能力、社會能力多方面素養，會生存、能發展的社會人。
　　在這樣以學生為主體的教學過程中，我們意識到以前可能低估了學生，學生不是沒有創造力、不是沒有學習熱情，而是被我們的教育方式給束縛了，學生其實需要更好的啟發方式，有更多的潛能等待挖掘，因此，教學改革不僅提高了學生的能力，同時，對教學實施者也提出了更高的要求，教師在這一過程中也會不斷成長，收獲很多。
　　首先，鍛煉了教師駕馭課堂的能力。教師面對有提前預習準備的學生授課，會遇到學生的各種提問，這與以往教師掌握課堂全局相比較教學難度有所增加，因此教師備課要更加充分。
　　其次，督促教師不斷創新。以往傳統教學模式中規中矩，最后考試模式固定不變，也導致教師幾年教案不變，講課內容不變，因此也不會有進步。在以學生為主體，以能力為本位的教學目標下，不斷創新的課堂能激發學生更多的思想火花，學生有更多的熱情和參與積極性。教師不僅需要選取恰當的教學內容，而且在教學順序上要動腦筋，合理安排。
　　最后，教師在教學改革中獲得啟發和成就感，體會到教學的真正意義，有利于教學改革的進行，以及高職教育的發展。這種形式督促教師學習新理論、新方法、新模式，不斷嘗試、不斷改進、不斷完善，使教學水平不斷提升。
　　參考文獻：
　　［1］林衛國.試論素質教育與考試制度改革［J］.福州大學學報，2001，（54）.
　　［2］李珂珂，劉衛東.藥劑學課程考試模式的改革與探索［J］.中國藥師，2010，（13）.