圖式理論在大學英語四級機考復合式聽寫中的應用研究

　　摘 要： 2008年12月大學英語四級機考帶來了英語測試的一場革命。在考試題型與內容的改革下，復合式聽寫題型被保留下來。說明它對測試人英語綜合應用能力的考查是有效的，值得長期研究。近些年，英語教學界逐漸關注圖式理論且將其應用到聽、說、讀、寫各層語言教學環節中。本文將圖式理論引入機考環境下的復合式聽寫教學中，希望為英語聽力教學提供新的研究視角。
　　關鍵詞： 圖式理論 大學英語四級機考 復合式聽寫
　　
　　一、引言
　　2008年12月大學英語四級機考在全國50多所院校試行。這像一顆重磅炸彈，在大學英語教育界引發了巨大震動。無論是題型還是考試內容，機考帶來的都是英語測試的一場革命。在占總分70%的聽力部分中，復合式聽寫題型被保留下來。由此可見，它對測試人英語綜合應用能力的考查是有效且得到肯定的。
　　圖式是一種認知結構的單元。而圖式理論則是關于認知事物的理論，即認知事物如何表達出來及這種表達方式怎樣在實踐中應用，屬于可操作性與時效性很強的理論。近些年，英語教學界逐漸關注且嘗試將該理論運用于聽、說、讀、寫各層語言教學環節中。本文將圖式理論引入機考環境下的復合式聽寫教學中，希望拋磚引玉，為英語聽力教學提供新的研究視角。
　　二、機考環境下的復合式聽寫
　　1.機考復合式聽寫的上下語境。
　　大學英語四級機考中的復合式聽寫是嵌入Section B Integrated Test （綜合測試）中的。Section B包含5個題型，依次是聽力理解選擇、復合式聽寫、結構選擇、跟讀和寫作。它們都圍繞一段4、5分鐘的取材于英美電視節目的視頻展開。視頻播放兩遍，首先考生根據視頻內容完成5道聽力理解單選題，然后聽2遍選自視頻的文字段落，填寫10個空缺項。其次完成15個語法結構單選，題干是摘自視頻的短文。再次從視頻中選取8個短句，分別機讀2遍，考生跟讀一遍錄音。最后，播放之前的視頻片段，考生據此寫總結或評論。
　　由此可見，機考中的復合式聽寫與前后題型既密切聯系又彼此獨立。從整體看，Section B的5個題型一以貫之，內容統一，考查形式完整，是對考生的英語綜合應用能力客觀高效的評估。從細節看，5個題型考查內容各有側重，互不重疊沖突，也是對考生語言單技能掌握的全面考查。機考中的復合式聽寫雖然在內容上是獨立的，但因機考各部分都有嚴格時間限制且不可逆轉，考生的心態勢必受前面完成質量的影響。因此，機考復合式聽寫更依賴上下語境。
　　2.機考復合式聽寫的新特點。
　　與以往紙質考試相比，機考復合式聽寫出現許多變化，如：取消后三項長句聽寫，放音次數減為兩遍，電腦輸入空缺項，等等。概括起來，機考復合式聽寫呈現以下三種新特點。
　　（1）計算機網絡平臺考查。
　　取代紙質試卷，機考利用計算機網絡作為考查媒介，這對學校與考生都是全新挑戰。既對學校計算機硬件配備與網絡系統性能提出較高要求，又對考生的在線閱讀能力和電腦打字速度作出評定。現代外語教學理論認為，語言學習過程是輸入、吸收和輸出的過程。［１］英語學習中，聽與讀是語言輸入，讀寫譯是語言輸出。機考復合式聽寫恰將語言的輸入與輸出通過現代化的媒介緊密結合起來，現實意義重大。
　　（2）時間短，語速快。
　　短文的放音減為2遍，且因取材于英美節目視頻，語速較以往紙質考試加快，且存在背景音干擾。這些對考生而言，無疑是增加了難度。機考復合式聽寫充分體現了西方英語教育中交際法理念，即通過真實的生活任務形成英語運用能力。它的考查重點也傾向于語言的實際綜合應用能力。
　　（3）取材更貼近生活，更廣泛。
　　聽力材料采用英美電視節目中的新聞、訪談、專題甚至各類秀，這對考生而言既熟悉又陌生。熟悉的是材料更加貼近生活，貼近時代，陌生的是涉題范圍越來越廣，對考生知識面的要求更高。機考復合式聽寫樹立了這樣一種英語教育導向，即語言教育要培養學生的國際化視野與跨文化能力。
　　三、圖式理論在機考復合式聽寫教學中的應用
　　圖式理論是解釋人的心理認知過程的理論。圖式概念最早在18世紀由德國哲學家康德提出，20世紀初經英國心理學家巴特萊發展，初步形成一種心理認知的理論。上個世紀70年代，現代圖式理論產生，圖式被認為是以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組“相互作用的認知結構”或“構成認知能力的建筑砌塊”。［2］此后，人們更多地將該理論應用到有關知識的研究中。
　　根據現代圖式理論，圖式是各種知識的聯結體，就像大腦中的神經系統。知識像神經元按照一定的組織關系聯結為像神經纖維的一個單位，無數的這種單位相互聯系，構成整個神經系統，即一個龐大的知識網絡，長期存在于人腦內。當外界有新信息傳達至人腦，大腦根據新信息迅速掃描，呈現出與新信息匹配的圖式部分，處理結果就是新信息被理解。但一定存在新信息無法找到匹配的圖式的情況。此時，新信息通過解碼、重組去擴充已有的圖式，或完全建立新的圖式。這樣新信息又可被理解。
　　通過圖式理論在聽力教學中的應用，人們研究發現聽力材料與聽者腦中圖式呈現一種有趣的對應關系。聽者腦中沒有與聽力材料相關圖式或相關圖式未被激活，聽力理解無法進行。相關圖式未被完全激活，聽力理解會出現偏差。聽者腦中積累的與聽力材料相關圖式越多，聽力理解就越正確，越有利于在大腦中建立更多新的圖式。
　　下面針對機考復合式聽寫的新特點，簡單談談圖式理論在教學中的應用。
　　1.模擬機考環境，幫助學生建立正確的圖式概念。
　　聽寫過程是聽者已有圖式與新信息的聲學信號相互作用的復雜心理過程。外界環境的改變很容易給心理造成干擾。很多學生認為機考難度大，一方面是因為聽力比重的增加，另一方面源自考試媒介的改變。機考環境要求學生具備自如的英文在線閱讀能力和迅速的文字輸入能力。有條件的學校，教師在平時聽力課上和課下，應努力創造這種機考環境。計算機交互學習，人機對話，師生聯網互動等既依賴于校方設備改善，又需要教師挖掘更多、更好的教學軟件或是延伸教學設計。學生只有在頭腦中習慣性地形成關于機考的圖式概念，消減畏難情緒，才有利于教學活動的進一步開展。
　　2.強化時間意識，激活學生頭腦中的已有圖式。
　　機考復合式聽寫較以前的變化之一是時間壓縮，無論放音次數還是語速。為了使學生適應這種變化，教師在平時的教學中應強化學生的時間概念，通過實踐讓學生早介入，迅速激活腦中的已有圖式。如讓學生對啟發性詞語進行討論，展開自由聯想；通過圖片、視頻甚至實物展示向學生介紹相關知識，充分激活圖式，使學生提前進入聽寫狀態。教師還要充分考慮到會影響聽寫的各種要素并加以優化，培養學生激活已有圖式的自覺性，幫助他們形成良好習慣。
　　3.博聞強識，豐富學生頭腦中的圖式并努力創建新圖式。
　　機考聽力的一個特點就是加強真實語言文化信息輸入，所以引入全新的英美電視節目作為聽力材料。由于學生平時對西方文化知識接觸不多，很容易產生“圖式缺省”，影響對材料的理解，因此教師針對這一點應多下功夫，為學生提供足夠的背景知識。圖式理論強調圖式并非一成不變，是不斷豐富并可加以創建的。學生頭腦中的圖式越豐富，完成聽力理解就越得心應手，在良性循環下，學生也更愿意自覺創建更多的新圖式。
　　四、結語
　　聽寫是將期待﹑預知﹑分析﹑綜合﹑推理和判斷一線貫穿的心理認知過程。如何創建模擬大學英語四級機考的教學環境，將圖式理論引入到聽寫的心理過程分析，并有效地指導復合式聽寫是一項值得長期研究的課題。如何將圖式的特點與聽力教學策略結合，即如何幫助學生建立正確的圖式概念，激活學生頭腦中已有的圖式，豐富學生頭腦中的圖式，并努力創建新圖式是大學英語教師任重而道遠的工作要求。
　　
　　參考文獻：
　　［1］尤其達.輸入與輸出并舉，提高英語應用能力［J］.外語界，2001，（6）：40.
　　［2］Rumelhart， D. E. Schemata and the Cognitive System［M］.NJ: Lawrence Erlbaum Associates. 1984.