在教學對中學生低落情緒的透視及對策

　　摘 要： 文章從調節學生低落的情緒，培養學生良好的學習習慣，激發其上進心等幾方面探討了在教學過程中滲透心理健康教育的方式方法，以樹立學生正確的世界觀、人生觀、學習觀，解決教育教學中學生因情緒而厭學的教育難題。
　　關鍵詞： 情緒低落 學習不理想 交友不慎 叛逆心理
　　
　　只要細心觀察，我們不難發現有些學生有時會在課堂上走神、發呆，這時周圍事物的變化對他形同虛設，這種情況的出現多半是因為當時低落的情緒所致。面對這種現象時，不同的教師對不同的學生會有不同的處理方法。有的任其神游，有的點名批評，有的大聲禁止，有的抓頭發、拉耳朵、丟粉筆……這樣的方法勿須多言，自己傷神，學生傷心。當然，也有的教師以提問警示或移步暗示等，但終是治標不治本，不是解決問題的根本辦法。其實，只要我們仔細地觀察分析，就可以發現造成學生課堂教學情緒低落的因素是多方面的，要是再深入地挖掘其潛在的原因，就可以做到“對癥下藥”、“治病救人”。
　　我通過幾年的觀察、分析、實踐發現，學生情緒低落主要是由以下原因造成的，并提出了相應的教學對策。
　　一、學習不理想，課堂情緒低落，幫助樹立學習的信心
　　當難消化的食物進入腸胃之后，它需要較多消化液協助分解轉化，這需要一定的時間。同樣，考試結束，當面對失敗，情緒自然難以高漲，需要調節，需要一定的時間，因此難免會在課堂教學上出現走神、發呆的現象。這時，教師就該幫助學生樹立學習的信心，鼓舞學生繼續認真地聽課。
　　1.對于那些長期學習成績不佳的學生，可以在課中稍作暗示，課后多方了解他們的學習動態，分析其學習中的長處和缺陷，在學習方法上給予提點，幫助他制定一個短期目標（包括自我比較的縱向目標和同學間的相互比較），并鼓勵他不斷地朝這個目標努力前進。這種方法在教學中屢試不爽，頗有成效。如我班的王同學記憶力不好，成績不佳，對各門功課均不感興趣，每次科學考試勉強能考50分左右，因此情緒一直非常低落。后來，經我鼓勵，并不間斷地幫他建立了一個又一個的近距離目標，他終于在兩個月后考取了第一個85分，嘗到了勝利的甜頭，之后各門功課也都能自覺地去學。當然我們不能就此放松對他的關心，因為學生的反復性比較強。
　　2.對于那些偶爾學習成績下滑的學生，可以在課堂中以問題警示的方式略作提醒，剩下的運用冷處理的方法，讓他們自己調節。因為他們一般都有能力自己解決，而且我們也要培養他們的耐挫力，讓他們在日后的社會生活中百折不撓，敢于直面挑戰。如果是過了一階段，他們還未調整過來的話，再找他們談話不遲。
　　這里我們應注意的是要顧及學生的感受，不要當眾責問他們。如：“你不看看你考了幾分，上課還不認真，在那邊瞎想，我看你是沒得救了。”等類之話只能刺痛他，拉開師生間的距離，甚至使他對你產生敵意，嚴重影響到教學的順利進行。雖然“嚴是愛，松是害”、“愛之深，責之切”，但我們應該時刻注意我們的表達方式，讓學生自然地接受，這樣更有助于教學。
　　二、交友入誤區，課堂情緒低落，幫助建立正確的人際關系
　　《格言聯壁·接物》有這樣一段論述：“博弈之交不終日，飲食之交不終月，勢利之不終年，惟道義之交，可以終身。”但青少年涉世尚淺，雖有一定的判斷能力和選擇能力，終是閱歷不深，所交之友常是魚龍混雜，博弈之交、飲食之交、勢利之交、道義之交盡皆有之，以致影響學習的不在少數，如我班的潘同學因為交友不慎，結識了一幫混混，有打架事件總少不了他，學習成績則直線下降，還影響到“周邊”的一些同學。于是我采取了以下措施對他進行教育。
　　1.分析利弊，講述學習的重要性。有一次，他在課堂上的情緒十分低落，時而舉筆在白紙上涂畫，時而用異樣的目光看我，有些不知所措。在課堂上我沒揭穿他，也不想破壞他在同學們心中的大哥形象，而是在課后把他叫到了辦公室談話。我先以父母的期望來打動他，再說明學習的重要性，用例舉事實的方法進行教育。他說他也想學好，只是管不住自己。教育工作開始起到了一事的效果，至少他不反感。
　　2.耐心開導，樹立正確的交友觀。接著我又給他講了“孟母三遷”的故事，還例舉了一些日常生活中的交友不慎而引起嚴重后果的事例，他深受感動。之后，我再給他提出了交友“四忌”：一忌亂交朋友，二忌哥們義氣，三忌拉“小山頭”，四忌“慷慨大方”。他說能試試。這對他日后的正確交友及正確交友觀的形成無疑大有好處。
　　3.借助集體，拉回脫韁的心。當然這次教育僅僅是一個小插曲，就像惡疾需要重藥醫一樣，這味藥只能起到引子的作用。真正要根治它，還得繼續用藥，拉回他已經脫韁的心。于是，我就組織了幾個班干部，讓他們去接近他、幫助他，并不斷組織集體活動，盡力讓他回到集體中來。結果，他再也沒有和那些混混出去打架過。
　　三、叛逆心理作梗，課堂情緒低落，順勢疏導、培養感情
　　初中學生自我意識非常強烈，這在行為上常表現為叛逆。你讓他坐好，他偏坐歪；你讓他小聲，他偏大聲；你讓他讀書，他偏閑聊……這種情況不在少數，只不過有的人表現出來，有的人在心里想想不敢表露而已。當然出現這樣的局面，是教師和學生都不希望的，那么原因是什么呢？我們不妨來聽聽一位老師和學生的對話：“課堂上你怎么睡著了，還打呼嚕呢？”學生不予理睬。“你跟你說話呢？”學生瞪著眼睛。“我不理你了……同學們，以后你們再也不要和他這樣的人交往，否則的話我對你也不客氣。”聽聽，再仔細地想一想，學生的顏面何在？尊嚴何在？他還會對你尊敬嗎？他還會認真聽課嗎？不和你針鋒相對已經是夠好的了。
　　而如果你能夠順勢進行疏導，效果就不一定是這個樣子了。如你可以問一下：“怎么了？生病了嗎？”“還能堅持上課嗎？”等，氣氛不是可以緩和一點嗎？這么大的孩子，他們會意識到老師用心良苦，根本無需指責。
　　叛逆來自挫折，來自侮辱，來自冷落……相信教師只要全身心地愛護自己的學生，凡事為他們著想（包括他們的生活、思想、學習等），和他們建立起平等、民主的師生關系，培養出互相信任、互相關愛的親切感情，他們會解除對你的防范和敵意。