案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘 要： 案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性和實踐性的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生分析和解決實際業(yè)務(wù)處理的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。會計案例教學(xué)需要精心設(shè)計案例，組織有效的學(xué)習(xí)形式，教師與學(xué)生共同配合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教師的教學(xué)水平。
　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校會計教學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用
　　
　　會計是一門集理論性、方法性、業(yè)務(wù)性和操作性于一體的學(xué)科，具有實用操作性強、專業(yè)性突出等特點。傳統(tǒng)的會計教學(xué)以理論講授為主，忽視實務(wù)操作應(yīng)用，這種應(yīng)試教學(xué)方法，不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，不能激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神；重理論輕實踐，使學(xué)生走上工作崗位需要很長一段時間來適應(yīng)實際工作，難以滿足現(xiàn)代企業(yè)對會計人才的需要。會計案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析會計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于會計實踐活動中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種會計教學(xué)方法。它是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)方法。
　　一、案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)中的意義
　　職業(yè)學(xué)校的目標是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，將企業(yè)會計案例運用于會計課堂教學(xué)，通過教師的講授，學(xué)生的參與討論，在鞏固學(xué)生所學(xué)的會計理論、提高學(xué)生的會計實踐能力、發(fā)掘?qū)W生的潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)、調(diào)動學(xué)生的參與性和主動性等方面，具有傳統(tǒng)教學(xué)不能比擬的優(yōu)越性。中職學(xué)校學(xué)生應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，充分培養(yǎng)動手能力，以便一出校門就能上崗。雖然他們在學(xué)校能較好地學(xué)習(xí)和掌握會計的理論和方法，但是對于如何用會計理論來指導(dǎo)實際工作、如何來處理實際工作中面臨的各種各樣復(fù)雜問題，則往往顯得束手無策。會計案例教學(xué)法使掌握理論知識與發(fā)展能力有機地結(jié)合起來，把學(xué)生引入到社會實踐中，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，真正成為學(xué)習(xí)的主人。“授之以魚，不如授之以漁”，我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，而且要使學(xué)生“會學(xué)”。所以教師應(yīng)根據(jù)課程的特點采用案例教學(xué)法來進行會計教學(xué)，以此提高學(xué)生的實際工作能力，幫助學(xué)生理解和吸收會計理論知識，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力，這也是會計教學(xué)中采用案例教學(xué)法的必然要求。
　　二、案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)中的實施
　　（一）準備階段
　　第一，教師的準備工作，主要是搜集和整理會計案例的相關(guān)內(nèi)容和背景資料，剖析案例用到的相關(guān)理論知識，并提前把案例印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前熟悉案例內(nèi)容，查閱必要的參考資料，依據(jù)情況，還可以要求學(xué)生寫出案例分析的發(fā)言提綱，讓學(xué)生做好充分準備。教師需要精通案例材料，預(yù)測學(xué)生對案例的反映，制訂案例討論的計劃。同時，也要積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先思考相關(guān)問題。在案例教學(xué)中，教師的角色是領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。這樣才能控制在案例討論中可能產(chǎn)生的各種問題，引導(dǎo)案例教學(xué)課的順利進行，并取得預(yù)期的效果。
　　第二，學(xué)生的準備工作，主要是閱讀教材和參考文獻，加深對分析和評價會計案例相關(guān)理論知識的理解。
　　會計案例教學(xué)的組織是綜合的，不做好充分的準備難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。鑒于學(xué)生有可能受閱歷影響，長期以來“習(xí)慣于被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過度仰賴教師的資訊傳遞，缺乏主動參與的動力”。在實施案例教學(xué)前，教師要反復(fù)與學(xué)生交流案例教學(xué)的理念和用意，明確學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)有的行為與目標。不能認為案例教學(xué)以討論為主，組織就可以松散。
　　（二）實施階段
　　下面通過一個會計案例說明案例教學(xué)法在會計教學(xué)中的實施過程。
　　某會計事務(wù)所注冊會計師王剛在審計電子公司截至12月31日應(yīng)收票據(jù)項目時，通過審閱公司財務(wù)提供的應(yīng)收票據(jù)備查簿，發(fā)現(xiàn)：（1）存有A公司開具的于11月20日已到期的帶息商業(yè)承兌匯票300萬元，電子公司不僅未按規(guī)定將未到期的應(yīng)收票據(jù)轉(zhuǎn)入應(yīng)收賬款，而且于年度終了時按票面利率計提應(yīng)收利息。（2）存有B公司開具的帶息銀行承兌匯票500萬元，票面利率月息3‰，出票日期為7月20日，到期日為次年的2月20日。電子公司年終未按規(guī)定計提應(yīng)收利息。注冊會計師王剛面對電子公司的這些業(yè)務(wù)處理，他該如何分析？
　　1.小組討論
　　學(xué)生個人在對案例進行分析的過程中往往會遇到一定的困難，并且個人分析難以全面，甚至找不到解決問題的思路。因此，將學(xué)生分成若干小組，在班級集中討論前先進行小組討論顯得十分必要。小組討論主要是通過相互交流和討論，促使每個小組成員進一步思考、調(diào)整和深化自己對案例的分析。經(jīng)過相互交流和啟發(fā)，學(xué)生就可能較順利地解決個人在準備案例中的困難，集中小組內(nèi)個成員的智慧，使其觀點更加全面，方法更周詳。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)性格、能力、知識經(jīng)驗等進行合理分組，使得小組討論能夠順利展開。
　　各個小組的同學(xué)經(jīng)過熱烈的討論，認為對于被審計單位把票據(jù)利息部分都進入“應(yīng)收利息”科目的會計做法是錯誤的，正確的應(yīng)該是把利息直接計入“應(yīng)收票據(jù)——利息”科目下面。如果被審計單位之前的所有票據(jù)利息計入“應(yīng)收利息”科目，則應(yīng)該做一筆調(diào)整分錄，借：應(yīng)收票據(jù)；貸：應(yīng)收利息。針對到期票據(jù)未轉(zhuǎn)出“應(yīng)收票據(jù)”科目的處理是再做一筆調(diào)整分錄，調(diào)整被審計單位的原賬面值，借：應(yīng)收賬款——A公司；貸：應(yīng)收票據(jù)——A公司。上述調(diào)整具體的金額為A公司開具的帶息商業(yè)承兌匯票票面金額和11月20日止被審計單位按照票面利率所計提的利息之和。對被審計單位針對A公司的這張票據(jù)期末繼續(xù)計提的應(yīng)收利息全額予以沖減，不得確認為資產(chǎn)（原因下附），借：財務(wù)費用；貸：應(yīng)收利息。相應(yīng)要調(diào)整被審計單位計提的年度所得稅，以及轉(zhuǎn)入資產(chǎn)負債表上的“未分配利潤”的金額。
　　2.集中討論
　　集中班級智慧的階段，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)生分享經(jīng)驗和知識的過程。經(jīng)過小組討論，由每個小組派出代表陳述小組的共同觀點，其他成員也可以將自己的不同觀點予aMbM/oVwwHS+NiEGjfQdF6W+NcxQNs5i/zbN8cTw4ec=以發(fā)表，同時不同小組成員之間可以相互質(zhì)疑，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效解決案例問題的方法。在這個環(huán)節(jié)中要求學(xué)生積極參與討論并認真聆聽其他同學(xué)的發(fā)言和教師的講解，教師則應(yīng)該通過各種辦法激發(fā)學(xué)生闡述自己的觀點的欲望，同時在適當(dāng)?shù)臅r候提供各種理論支持和背景資料，有效引導(dǎo)課堂討論的方向，并在討論出現(xiàn)偏差的時候迅速予以糾正。
　　在上述案例中，各個小組共同分享他們的討論結(jié)果后，大家將結(jié)果揉和，得出的結(jié)論是：未計提的利息部分必須補提，借：應(yīng)收票據(jù)；貸：財務(wù)費用。金額為7月20日—12月31日之間的應(yīng)收利息額：500萬×0.003×(4+)=6.50萬元（如果已經(jīng)計提了一部分，那么只要補提計提不足的部分即可）相應(yīng)要調(diào)整被審計單位計提的年度所得稅，以及轉(zhuǎn)入資產(chǎn)負債表上的“未分配利潤”的金額原因為：（1）根據(jù)企業(yè)會計制度的規(guī)定：到期不能收回的帶息應(yīng)收票據(jù)，轉(zhuǎn)入“應(yīng)收賬款”科目核算后，期末不再計提利息，其所包含的利息，在有關(guān)備查簿中進行登記，待實際收到時再沖減收到當(dāng)期的財務(wù)費用；（2）根據(jù)票據(jù)法的規(guī)定：持票人未按照規(guī)定期限提示付款的，在作出說明后，承兌人或者付款人仍應(yīng)當(dāng)繼續(xù)對持票人承擔(dān)付款責(zé)任。關(guān)于補充問題，對于帶息的商業(yè)匯票到期未獲付款的，根據(jù)企業(yè)會計制度的規(guī)定，期后不再計提利息，具體規(guī)定請參見上文。之所以企業(yè)會計制度作出如此規(guī)定，其原因在于期后利息不符合資產(chǎn)的定義。
　　3.總結(jié)評價
　　這個環(huán)節(jié)通常由教師對課堂教學(xué)的全過程進行歸納、評估，是完成理論與實踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的理解和收獲。教師對學(xué)生參與討論情況進行評價，對案例討論進行總結(jié)和歸納。既要給出理論上的精辟闡述，又要恰如其分地分析學(xué)生觀點的優(yōu)缺點；既要給出分析的思路或者學(xué)習(xí)的結(jié)論，又要給學(xué)生思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生對案例及問題進行更深入的思考。
　　根據(jù)企業(yè)會計準則（制度）的規(guī)定：資產(chǎn)，是指過去的交易、事項形成并由企業(yè)擁有或者控制的資源，該資源預(yù)期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益。既然票據(jù)到期值（票面金額加到期利息）未獲付款已屬重大違約，那么就沒有確鑿證據(jù)能夠表明到期日后的所謂利息肯定能夠獲得，這就是說，該些利息不能“預(yù)期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益”。因此，不能將期后利息確認為資產(chǎn)，也就是不能計提利息收入。只有在實際獲得這些利息的時候，才能按照規(guī)定沖減收到當(dāng)期的財務(wù)費用。對于已轉(zhuǎn)入“應(yīng)收帳款”科目的票據(jù)到期值，如果有證據(jù)表明不能全部或者部分收回，則根據(jù)企業(yè)會計準則（制度）的規(guī)定，應(yīng)當(dāng)計提相應(yīng)的壞帳準備，其原因在于該些價值量已不符合資產(chǎn)的定義。
　　在上述案例中，我對小組和班級的討論及時進行點評，同學(xué)們認真閱讀了案例，也進行了認真的思考，大家討論很熱烈，也非常具有成效，大家都能找出問題的癥結(jié)，最后進行歸納總結(jié)。任何事物都不是絕對的，因此我們在分析問題時，要從多方面、多角度去觀察。大家要形成一種意識，任何一種會計方法，只是我們解決問題的工具，而不是我們依賴的全部砝碼。
　　案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性和實踐性的教學(xué)方法，在職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)中，采用案例教學(xué)法可增強學(xué)生的思考能力，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生真正成為適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。