音樂教師必須具備的幾項教學基本功

　　音樂教師的教學基本功包括很多方面：鉆研教材的能力、駕馭課堂的能力、語言表達能力、音樂理論知識，以及聲樂、器樂、舞蹈、視唱、自彈自唱、合唱指揮甚至戲曲表演等很多項目。當然我們不可能樣樣精通，但一名稱職的音樂專職教師至少也要在以下幾方面有優秀表現。當欣賞到你美妙的歌聲、嫻熟的彈奏、富有情感的表演時，學生怎會不喜歡你呢？只有學生們喜歡了你才能讓他們喜歡你的課。
　　一、專業基本功
　　包括音樂理論知識、聲樂、器樂、舞蹈、視唱、自彈自唱、合唱指揮、口頭表達、書面表達等。
　　二、現代信息技術的掌握和運用
　　現代信息技術與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改變傳統教學方式方法的重要標志。實現這一整合的關鍵是教師，教師的信息素養、技能準備決定了信息技術應用的程度和效果。因此，在某種程度上可以說，適應新課程改革需要教師準備的第一位的新的基本功就是在教學中整合現代信息技術的能力。
　　教師運用現代信息技術可以有三種不同的“境界”。
　　首先，教學演示。這包括：借助于計算機及多媒體技術將文本的教材內容轉換為更為直觀生動的超文本形式的教學材料，如電子教案、PowerPoint演示文稿；根據教學目的和內容開發相關教學課件、網上課程，等等。多媒體演示教學內容不僅可以提高教學效率，而且可以增強學習內容的直觀性，增強教學效果。
　　其次，網絡課程資源的開發和利用。互聯網是世界上最大的信息庫，新時代的教師必須具備最基本的信息意識和信息能力，善于從網絡的節點和連接中不斷地獲取教學材料和信息，開發和利用網上的各種課程資源，拓寬學生的視野，拓展課程內容。在這一水平上，信息技術不再僅是演示的工具，而是學生學習的資源，是課程內容的重要組成部分。
　　最后，構建交互式學習環境。信息技術與課程整合的最高境界是綜合運用各種信息技術重構課堂學習環境，如構建網上學習社區、網上論壇等新的教學平臺等。在新的學習環境中，教師不再是唯一的教學信息源，課堂不再是唯一的教學場所；教學過程不再只是教師向學生的單向傳授；新的學習環境滲透著一種信息的文化，它將充分展示現代信息技術的交互性、個性化的特點，并利用這些特點實現新課程要改變傳統教學方式方法和課程整合的目標。構建這樣的學習環境需要教師全面把握現代信息技術的特征和功能，善于尋找信息技術與課程的結合點和融合域，并能夠綜合運用多種信息技術。
　　三、課程開發與課程實施的基本功
　　新課程改革實行三級課程管理政策，校本課程開發與實施客觀上要求教師不僅要思考“怎么教”的教學問題，而且要思考“教什么”的課程問題。為了成功地開發適合本校學生學習需求的學程，教師需要掌握基本的課程開發和課程實施技能。如學生學習需求評估技能、教材分析技能、開發和利用課程資源的技能、組織課程內容和安排教學活動的技能，等等。
　　我們總是習慣于根據大綱和教材來安排學習內容，但是校本課程開發不僅需要教師理解課程標準的目標要求，了解教材的知識體系和重難點，而且要求教師首先要了解學習主體的學習需要，了解他們已有的經驗、個別差異，然后根據他們的需要、經驗和差異開發、選擇或者重組各方面的課程資源。校本課程開發還需要教師不斷地反思自己的教學效果，不斷地根據反思的結果調整課程內容和教學方式。總之，新課程要求教師要具備課程開發與課程實施的基本功，這對所有教師來說都是一個全新的學習和發展領域。
　　四、協作教學基本功
　　長期以來，教師的教學都是孤立地、分別地展開的，但是新課程倡導的探究學習、合作學習、綜合學習等學習方式的轉變和課程整合、校本課程開發等新的課程實踐，都需要教師之間的協作。
　　探究教學是一種不同于機械課堂講授的新的教學方式，有著不同的教學環節和教學要求，其中，教師提出足以誘發學生探究的問題或主題是探究教學取得良好效果的關鍵。通常的情況是，一個能誘發不同學生積極參與探究和討論的主題往往都具有綜合性和跨學科的特點，因此，幫助學生完成整個探究活動往往也需要多個教師協同完成。同樣，課程整合不僅需要同學科的教師集體協作，而且需要不同學科的教師共同選定整合的主題和活動形式。校本開發的綜合實踐活動課程則可能需要所有學科教師共同設計，分工指導。
　　五、教學評價基本功
　　教師對教學的評價工作不外乎評定學生的學業成績和期末小結自己的教學工作。新課程提出的發展性學生與教師評價的思想，需要教師在學生評價方面，除了掌握傳統上以考試為主要評價手段的量化的、終結性的評價方法和技能之外，更需要學習新的質性的、形成性評價的方法與技能。發展性評價要求評價貫穿教學過程的始終，要求評價充分體現被評價者的個別差異，要求被評價者的積極主動的參與，這一切都需要教師善于在日常的教學中觀察學生的行為表現，學會運用一整套的技術即時記錄學生的日常表現，收集和整理學生在各方面的評價信息，并有意識地發動學生主動參與評價，幫助學生形成自我評價的能力。同樣，發展性評價還要求教師要更加主動、更加客觀地評價自己，不斷地反思自我，將自我評價與教學改進和專業成長融為一體。
　　新課程改革向一線教師建議的質性的評價策略和技術主要包括：個人成長記錄袋、成長自述、實作測試、案例分析等。其中，學生個人成長記錄袋是目前國家課程實驗區普遍推行的一種評價工具，但如何更好地使用個人成長記錄袋，如何提高成長記錄袋的評價效用，還需要廣大教師在改革的實踐中不斷探索。盡管有一些新的評價工具和評價技術還在進一步的摸索當中，但毋庸置疑的是，教師必須在改革的實踐中磨煉自己的評價“功夫”。
　　六、教學科研基本功
　　課程改革提出了許多新的教育思想和理念，設立了許多新的改革目標，這些理念和目標是否適宜，還有待實踐的檢驗。而最終的檢驗者應是第一線的教師。教師能否擔當得了這樣的角色，取決于教師具備怎樣的研究意識和研究素質。另外，新課程改革需要改變灌輸的教學行為習慣，這客觀上要求教師有一種批判、反思的科研精神。新課程在實施過程中還會出現許多新的問題，也會產生一些矛盾，這同樣需要教師對其中的一些問題展開研究，形成認識。總之，新課程需要教師成為一個研究者。