關于技校學生心理健康的思考

　　摘 要： 長期以來，心理健康教育被忽視，嚴重阻礙到素質教育的實施和發展。當前很多技校學生承受壓力和自我調節心理壓力的能力很弱，從而產生厭學、人際關系、青春期等方面的心理問題。當這些問題不能被正確及時地疏導時，他們往往就會采取極端的方式對待學習和生活，使得犯罪率日趨低齡化。本文通過分析技校學生常見的心理問題類型，指出要正確疏導學生心理問題，引導學生健康快樂的成長必須靠全社會共同的努力。
　　關鍵詞： 技校學生 學生心理健康問題 解決對策
　　
　　一
　　隨著我國經濟體制的改革與發展，賺取高薪且擁有一技之長的技師們再次成為社會的焦點，職業教育也再次火了起來。許多職業教育學校為了在這次中央政策的扶持下乘風破浪、立于不敗之地，爭相大力發展實訓、實踐教育，比拼就業率，卻無暇顧及學生的心理健康，更沒人注意到社會犯罪率已日趨低齡化。所以我認為，要想真正達到我國向素質教育、職業教育發展的目標，技工學校除了重視培養學生的動手實踐能力外，還不能忽視對學生的心理健康教育。
　　學生在技校的這一段時期是人生成長過程中的重要階段，是心理健康發展的關鍵時期。然而，面對現代社會競爭的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少技校學生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發展。那么，常見的技校學生心理問題有哪些？其影響因素又是什么？我想不乏以下幾種常見的類型。
　　（一）學習類問題。
　　1．學習壓力過小，學生非常迷茫。
　　中學生的學習類心理問題一般主要體現在學習壓力過大，學生心理長期處在智力超負荷的緊張狀態，而技校學生恰恰與之相反。技校的學習環境過于輕松，規定學習時間短、家庭作業少、缺少家長的約束、沒有任何的升學壓力，反而使得剛剛從中考、高考“戰場”上走下來的學生感到茫然不知所措，沒有了學習目標。而且大多數學生在來技校之前所受的教育模式一直都是在有人監管督促的情況下學習的，所以課余時間自學的想法往往也只成了空談。在我擔任班主任期間，很多剛剛入學的學生都反映：課余時間無聊。一下子從中高考的壓力中釋放出來，不能適應，自學堅持不了多久，覺得時間白白浪費很可惜，很迷茫。
　　2．厭學是目前學習中比較突出的問題。
　　一些來技校的學生以前成績不是很好或是有明顯的偏科情況，簡單的評判機制使得他們也總是被歸為“差生”，受到部分老師的冷落或相對不公的待遇，所以對某門課程或是對學習就失去了信心。以物理這門課程為例，很多學生在中學期間就覺得物理很難理解，聽不懂。即便技校提供了重新學習的機會，他們仍認定自己不能成功，也就不愿“白費”力氣。這種想法導致一些學生由厭惡學習發展到逃避學習，脫離學校去尋求不正當刺激，從而形成一系列品行障礙。還有的學生很“現實”，片面地認定技校只需為他提供吃飯的手藝，其余的基礎課程都無用。于是放松自己，貪圖安逸。在學習上淺嘗輒止，不求甚解，混沌度日。
　　（二）人際關系類問題。
　　1．與老師的關系不和諧產生對抗心理。
　　在技校里時常聽到一些教師們議論有關學生當面頂撞老師、對老師直呼其名、任意起外號，甚至和老師大打出手之類的事情。這時很多教師都唉聲嘆氣，感慨現在的學生不懂尊師之道。可孰不知這些不尊重行為產生的主要原因正是由于某些教師對學生的不理解、不信任而使學生產生對抗心理。有位學生談到，學校里只要有打架的事件發生，老師總是把他找去，用懷疑的眼光上下打量，問這問那，他覺得老師對他不信任，這讓他很失望，他也很討厭那個老師。技校時期，教師仍然是學生的理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關心理解、尊重與信任。如果教師缺乏理解、耐心，不能以熱情的態度給予指導幫助，反而戴著有色眼鏡橫加指責，學生則會失望。更有甚者，教師對學生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態度使學生的心理遭到嚴重的創傷。而學生往往病態地感知這一切，有意無意地放大老師對他的不公。在這種情況下，學生有一種壓仰感，產生消極情緒，而老師對學生的態度則感到更加不滿。如此惡性循環，則師生關系日趨緊張，學生對抗心理更加嚴重。
　　2．與父母的關系不夠融洽。
　　很多家長都有“望子成龍，望女成鳳”的期望，一旦子女來到技校就會流露出對子女失望的情緒，常會唉聲嘆氣地告訴老師：“我們家孩子以前學習不好，我們就想讓他有個手藝，將來可以養活自己。”這樣的情緒使很多正值心理敏感時期的學生內心既自卑又自責。而父母多釆用簡單、粗暴、專制的管教方式，缺乏與子女之間的溝通，造成學生性格孤僻、專橫。
　　（三）青春期心理問題。
　　1．自卑情緒嚴重。
　　部分技校學生覺得只要自己學習不好則別的什么都是無足輕重的，產生強烈的自卑情緒。有的學生一旦不能承受這種自卑，便會做出不尊重老師、故意和老師作對的極端行為，想要用這種方式來掩蓋內心的脆弱。有自卑傾向的人很難正確面對失敗，總把失敗歸因于自己無能，因而灰心喪氣、意志消沉，使自卑的心理深入內心。
　　2．逆反心理普遍。
　　技校學生無論是在經濟上，還是在許多問題的認知上，都對家長和教師存在一定的依賴性，可是，他們在潛意識里卻將自己看作大人，迫切要求獨立。所以當他們想要獨立作出決斷或決定某事時，家長和教師惟恐他們上當吃虧，對他們過于關愛，過多干涉他們的生活，使學生產生逆反心理。
　　二
　　針對上面所分析的心理問題，教育工作者應當如何正確分析、看待并有針對性地做出自我調整呢？如何有效地培養和提高學生的心理素質呢？我認為，要談心理健康教育，就不能一味地把老師放在教育者的位置上，而只把學生看作教育的對象。還應從以下幾方面入手：
　　（一）放下教師“架子”，更新教師觀念。
　　自古中國就有尊師重教的優良傳統。中國最早的教育專論《禮記·學記》中就已經提出“建國君民，教學為先”，后又有“一日之師，終身為父”、“為學莫重于尊師”等說法。在這種環境中成長起來的教師想必優越感很強，在“師道尊嚴”的名義下，要求學生崇尚教師，不允許學生質疑教師，課堂上的教師始終是學生的一個標桿。但隨著社會的發展，現在的學生已不再是“沉默的羔羊”，不再畏懼教師的權威，對教師的錯誤敢于大膽挑戰，有時也會在心里嘲笑教師是“老八股”，不懂他們新新人類的想法。在這種情形下，教師是否應該順應時代潮流，放下“架子”去了解學習新興事物、勇敢承認自己的錯誤，真正從心里理解、尊重學生，還給學生一個寬松、平等、健康、向上的學習環境，一個人格健全的心理環境？
　　針對沒有升學壓力的技校學生，教師又應該用什么樣的標準去衡量學生呢？我認為考慮到技校學生基礎差、好勝、自尊、自悲、叛逆等情況，不應再只用學習成績來評價學生，還應多考慮學生的心理因素，以使他們成為既心理健康又有一技之長的人才。我校就有班主任提出“心理健康第一，學習成績第二”的口號。她說：“只有他們都成為陽光男生、靚麗女生，樹立正確的人生目標，我相信他們定能調整好心態，散發出他們自身的光芒，活得更加健康和充實。”
　　作為教書育人的老師，如果我們只沉溺在老祖宗給的優越感里，看不到外面飛速發展的世界，是否也是一種心理問題呢？所以我們應在不失原則的基礎上，放下架子，輕松上路，這樣才能真正成為學生的榜樣，但是僅僅有一個好的榜樣還是不夠的。雖說身教的影響不可小視，可言傳的作用仍然不可替代，所以還要對學生進行心理健康教育。
　　（二）進行心理健康教育。
　　學習心理知識，可以促進學生對自身的認識、提高自我教育的能力、解答學生在思想上和生活上的疑難問題，還可以幫助他們正確處理好人際關系。但學生心理健康教育的責任不應該僅僅只落在德育教師和德育課程上，而應該由學校、家庭、社會來共同完成。
　　1．學校全面滲透、全方位推進。
　　（1）學校開設專門的心理健康教育課程，在基礎教育中滲透心理健康教育的內容，加強行為訓練，開展內容豐富的第二課堂，使學生多渠道地接受這些知識，調整心理狀態。
　　（2）建立心理咨詢室。心理咨詢與治療服務已不僅僅是個別學生的要求，而是一種時代的趨勢。要想心理咨詢取得良好的效果，關鍵在于咨詢老師要信任理解學生，同時遵循聆聽、保密、疏導等原則。
　　2．加強家庭教育，家長注意引導孩子身心全面發展。
　　家庭是學生教育的第一課堂。很多家長只重視學生的智育而忽略了學生的德育、體育和心理教育。家長應以身作則，率先示范，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。家長還應鼓勵孩子樹立自立自強的觀念意識，注意鍛煉孩子吃苦耐勞、戰勝挫折的意志和堅強品德。另外，家長要經常和學校聯系，取得與學校教育的一致性，對發現的學生心理問題要及時分析，及時引導，避免積少成多。
　　3.營造寬松的社會環境，深化學生心理教育研究。
　　青少年的心理健康不僅離不開學校、家庭的教育和輔導，而且離不開社會環境的熏陶。環境育人，不良的社會環境會直接影響青少年的心理健康。社會各界應關心青少年的成長，支持學校心理健康教育并促進其發展，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。
　　“十年樹木，百年樹人”。教育是一項長期而復雜的工程，在全面實施素質教育的今天，必須把學生良好心理健康教育作為一項重要工作，不能僅僅把工作停留在了解問題、分析問題的水平上，而是要著手嘗試解決這些問題。只有這樣，才能真正為學生的發展奠定堅實的基礎，使心理健康教育具有實際的意義。
　　
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