高中化學的結課藝術

　　摘 要： 課堂結課是新課結束時，以精煉的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華和設置懸念等方式，對所學知識和技能及時地進行系統(tǒng)鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認知結構中的過程。本文結合當前中學化學結課的實際情況，從結課語設計的方法和結課語設計注意的問題進行闡述，并列舉了10種設計高中化學結課語常用的方法。
　　關鍵詞： 高中化學 結課方法 結課原則
　　
　　清人李漁說：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而掠，不敢棄去。”的確，文章開頭必須講究落筆藝術，課堂教學中的課堂導入也理應如此。若課堂導入設計得巧妙，則能起到先聲奪人、扣住學生心弦、激發(fā)學生興趣的妙用。綜觀中學化學教學的現(xiàn)狀，教師對課堂導入的設計可謂匠心別具，但往往忽視對一堂課結尾的設計。事實上，導課是“起調”，結課是“終曲”，完美的教學必須做到善始善終。一節(jié)好的化學課，結課語是必不可少的教學環(huán)節(jié)，結課的質量直接影響課堂教學的效果。因此中學化學教學要講究結課藝術，精心設計結課這一教學環(huán)節(jié)，給學生呈現(xiàn)出“教學已隨時光去，思緒仍在課中游”的教學景觀，進一步提高教學效率。下面我就結課的方法及應注意的問題，談些方法和體會。
　　一、高中化學課堂教學的結課方法
　　結課方法有多種，不論哪種方法都必須調動學生的積極性，集中注意力，把學生思維吸引到結課環(huán)節(jié)上來，使他們能在最佳狀態(tài)下進行學習。
　　1.討論比較法
　　將新學知識與原有知識通過分析進行討論比較，找出它們各自的本質特點和不同點，找出它們之間內在聯(lián)系和相同點，可使學生對新舊知識的理解更準確深刻，記憶更清晰牢固。例如：學習了二氧化硫具有漂白性的性質后，可用幾分鐘的時間，列表對比次氯酸、過氧化氫、活性炭及二氧化硫四者漂白的原理，適用的范圍，等等。用這種方法結課，可加深學生對所學知識的理解和應用。
　　2.歸納總結法
　　新授內容結束后，教師將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學生紛亂的思緒，構建知識網絡，又能點明教學內容的重難點，使學生的學習有所側重。例如：在學習正確書寫離子方程式時，可將書寫步驟簡明地概括為：寫、拆、刪、查。
　　3.布惑置疑法
　　北宋哲學家張載指出：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”現(xiàn)代的教師只會“解惑”是很不夠的，更重要的是會“布惑”，并以此激發(fā)學生探討問題的興趣，使由難變易的教學過程再起波瀾。例如：在學完醇之后，下一節(jié)將緊接著學習酚的性質，可以這樣結課：“通過本節(jié)課的學習，同學們知道羥基與飽和鏈烴基直接相連的化合物叫做醇，其性質與乙醇相似。可是如果羥基不與飽和鏈烴基相連，而與苯環(huán)直接相連，該化合物的性質又會怎樣？它是否也屬于醇？下節(jié)我們在學習苯酚時，將與同學們一起來探討這些問題。”這樣可使同學們對將要學習的知識躍躍欲試，促使他們主動預習，尋找答案，也為下節(jié)課的開頭埋下伏筆。
　　4.首尾呼應法
　　課堂教學應使首尾銜接自然，前后呼應有序，力爭達到首是首，尾是尾，不偏不倚，渾然一體的境界，從而使授課主題得到升華，也能給學生以不小的驚奇。例如：進入高中的第一堂課化學是向同學們介紹化學的發(fā)展對人類生產生活的影響，本節(jié)課可在開頭讓同學回答：你認為化學對人類的生產生活有何影響？很多同學都會想到酸雨、臭氧層破壞、光化學煙霧等負面影響。所以教師可為本節(jié)課作這樣的結課語：“通過今天的學習，同學們將改變先前對化學的片面理解，深刻感受到化學是材料科學、生命科學、環(huán)境科學和能源科學發(fā)展的重要基礎，是推進社會文明和科技進步的重要力量，并且在人類解決面臨的一系列危機，如能源危機、環(huán)境危機、糧食危機等方面作出積極的貢獻。相信大家一定想學好化學，也一定能學好化學，在以后的學習中，讓我們一起感受化學在人類進步中所起的關鍵作用吧！”
　　5.知識遷移法
　　教是為了不教。也就是要求學生運用已有的知識去探求新知識，解決新問題。在課堂教學結束時，教師多設計出一些練習題，讓學生動腦、動口、動手，在實踐中，觸類旁通，真正實現(xiàn)知識與能力的遷移。例如：演示完鈉與硫酸銅溶液的實驗且分析了反應的原理后，可設置如下的問題：“（1）將鈉分別投入氯化鐵溶液、氯化鎂溶液，將觀察到什么現(xiàn)象，寫出反應方程式；（2）將鈉投入下列溶液中，何者溶液質量會減輕（?搖?搖?搖?搖）。A.氯化鈉溶液?搖B.氯化銅溶液?搖C.鹽酸溶液?搖D.氫氧化鈉溶液，通過上述練習，加深學生對鈉與水反應本質的理解。
　　6.設置懸念法
　　好的懸念設置能誘發(fā)學生的求知興趣，能激發(fā)學生思維想象的浪花，能使學生產生急于知道下文的迫切心理。為此，教師可在某些課的開頭，設計好富有啟發(fā)性的問題或一些有趣的情景，造成懸念，激發(fā)學生的求知欲望。例如：在介紹鈉的知識之前，可先給大家做一個“滴水生火”的實驗，就是預先在酒精燈的燈焰里包裹一塊鈉，然后向酒精燈的燈焰上滴水，酒精燈被點著了。此時學生一定很想知道其中的原因，但謎底需留待講完鈉與水的反應后，再由學生討論揭開。
　　7.妙設歌訣法
　　達標鞏固練習或布置作業(yè)，是化學課堂常用的“收尾”方法。久而久之，學生會厭倦。如果教師設計出富有哲理性、新穎性的歌訣、謎語，則同樣能激發(fā)學生的學習興趣。這樣的“收尾”練習可使學生產生一種新鮮感，會即刻激發(fā)學生探求每句歌訣所蘊含的知識內容。例如：在學習氧化還原反應的概念時，可將“還原劑化合價升高，失去電子，被氧化，發(fā)生氧化反應，生成氧化產物；氧化劑化合價降低，得到電子，被還原，發(fā)生還原反應，生成還原產物”編成兩句口訣：“升、失、氧化、還原劑；降、得、還原、氧化劑。”這樣朗朗上口，便于學生記憶。
　　8.冶情勵志法
　　在某些課堂“收尾”時，引用與教學有關的名人生平事跡，贊揚名人的思想品質或推崇名人的治學精神，給學生樹立起學習和模仿的樣板，巧妙地寓政治思想教育于本課“收尾”教學之中。如在講“碳酸鈉的性質與應用”時，可聯(lián)系我國杰出化學家侯德榜的輝煌事跡。侯德榜一生在化工技術上有三大貢獻：第一，揭開了蘇爾維法的秘密；第二，創(chuàng)立了中國人自己的制堿工藝——侯氏制堿法；第三，為發(fā)展小化肥工業(yè)作出了貢獻。1921年，他在哥倫比亞大學獲得博士學位后，懷著工業(yè)救國的遠大抱負，毅然放棄自己熱愛的制革專業(yè)，回到祖國。通過實例，激勵同學奮發(fā)學習的精神和報效祖國的斗志。
　　9.創(chuàng)設情景法
　　教師在設計結課語時，充分應用教學語言或教學媒體，充分構成課堂教學的課末情景，是學生覺得上課是一種藝術享受。例如：在“元素周期表和周期律”結課時，可設計：“請同學發(fā)揮自己的智慧和想象力，根據(jù)一定的規(guī)則，自己也來編一張元素周期表。”這樣既可深化課堂學習的知識，又可激發(fā)學生的興趣。
　　10.采訪反饋法
　　教師一反常規(guī)，出其不意地將結課任務轉交給學生，以教師采訪，學生談感受的方式將本節(jié)課的教學內容、方式、效果、評價等經學生之口表達出來，是體現(xiàn)以學生為主體的自主教育課堂上使用的一種新形式。學生在接受采訪的交流、暢談中，通過梳理思緒、反饋信息、組織語言、情感碰撞等過程，既可鍛煉綜合能力，又可評價、反饋教學效果，是一種多贏的手段。例如：在學完鹽類的水解平衡后，可采訪同學總結本堂課的要點，老師在幻燈片上當場打出同學總結的文字，可請不同的同學相繼補充。這不僅能體現(xiàn)出課堂對學生的重視，而且能給人耳目一新的感覺。
　　二、高中化學結課應遵循的原則
　　1.目的性原則
　　課堂收尾應有目的性，無論是鞏固課堂知識，還是承上啟下，引發(fā)學生探究新知識，或者是培養(yǎng)學生某方面的能力，都應根據(jù)具體的教學實際設計出合理的收尾方式和內容。
　　2.簡約性原則
　　課堂收尾并不是對教學主要內容的再次講授，因此，要切中要點，突破難點，語言要精練、概括，做到要言不煩。寥寥數(shù)語，或畫龍點睛，或旨深意遠，耐人尋味，或另辟蹊徑，別開生面。
　　3.靈活性原則
　　收尾需要簡練和概括，但形式是多樣的，應根據(jù)不同的課堂內容設計出不同的“收尾”，以體現(xiàn)出生動、有趣、活潑的特點。但絕不能故弄玄虛、嘩眾取寵，否則會沖淡和影響下一節(jié)新課的學習。
　　4.發(fā)展性原則
　　這是現(xiàn)代教學理論對課堂收尾最根本的要求。傳統(tǒng)教學理論側重于課堂收尾的鞏固性，而現(xiàn)代教學理論側重于課堂收尾的發(fā)展性，即不是將其僅視為課堂教學的終結，而是將其作為教學的新起點，特別是側重于學生知識的深化、能力的發(fā)展和政治思想道德素質的提高。
　　誠然，“畫龍點睛”無定式，但它的精心設計與草草收尾，效果是截然不同的。在化學教學實踐中，我們一定要根據(jù)教學內容，結合學生具體情況，因材、因人施教，努力探索與選擇最佳的結尾方法，使課堂結尾具有概括性、思想性、啟發(fā)性、趣味性和發(fā)展性。
　　
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