在物理教學中培養學生探究問題能力的認識和實踐

　　摘 要： 本文介紹了在物理教學中培養學生探究問題的能力方法，注重學生在感受和參與中體驗成功的快樂，激發學生的問題意識，引導學生形成探究問題的習慣，提高學生探究問題的能力，闡明了學生探究問題能力的培養，必須有目的地、有步驟地寓于基本訓練之中。
　　關鍵詞： 物理教學 科學探究 科學探究能力
　　
　　一、選擇物理學史上著名的實驗或發現史，為培養科學探究能力提供科學的示范。
　　物理學的每一步發展，都離不開科學探究，物理學的發展史也是一部物理學方法論的發展史，物理學在發展過程中，不僅產生了寶貴的理論成果，而且留給了后人值得深思的物理學的研究方法。
　　如在學習自由落體運動時，介紹伽利略用歸謬法駁斥了亞里斯多德關于“重的物體比輕的物體落得快”的錯誤觀點。他設計了“沖淡重力”的實驗，即著名的斜面實驗，在多次觀察了從同一高度下落的輕重不同物體的下落情況，并結合數學演繹，大膽猜想自由落體運動是勻加速運動。他的研究方法可以概括為：觀察—假設猜想—數學演繹—實驗驗證—修正推廣。伽利略實質上使用了把實驗和邏輯(數學)結合起來的方法。在介紹牛頓第二定律實驗史實中，可向學生介紹實驗條件設計中的科學方法—控制變量法，實驗環境的等效法—平衡摩擦法，實驗數據處理的科學方法—圖像法；在介紹布朗運動實驗史實中，可向學生介紹研究微觀世界的重要方法—利用宏觀信息探討微觀機制。
　　二、重視創設情境，激發學生科學探究的興趣。
　　1.問題情境
　　俄羅斯“和平號”空間站墜落時，為什么會燃燒？碎片燃燒時，溫度可達3000℃，其能量由什么能量轉化而來？打樁機的重錘從高處落下時，為什么能把水泥樁打進地里？水力發電站為什么要修那么高的大壩？在你的頭頂上方相同