對高中歷史教學的思考

　　培養學生的歷史素質，是歷史教學的主旋律；促進學生整體發展，是歷史教學的協奏曲，兩者有機結合，才能奏出歷史教學和諧的樂章。這一切必須以啟發式教學為原則，但實事求是地說，在課堂上有的教師滿堂灌輸并未絕跡，學生死記硬背“濤聲依舊”，師生總在“重復昨天的故事”，導致教學效率低下，學生的學習興趣不高，久而久之學生背上了沉重的“歷史包袱”。所以，教師要注重改變教學觀念，完善教學方法，優化課堂結構，提高課堂效率。
　　一、興趣在于激發
　　18世紀法國啟蒙思想家盧梭說：“教育的藝術就是要使學生喜歡你所教的東西。”歷史教師應該成為最受歡迎的老師，歷史課堂應是最令學生心弛的地方。這就需要教師激發學生的興趣，而興趣是人們對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種積極的情緒體驗，是學生學習的內部動力，也是達到一定教學目的的重要條件。在教學中，我采取了以下做法：
　　1.創設情境
　　近幾年高考歷史試題給人以耳目一新的感覺，幾乎每一個考點都創設了新的情境。學生很喜歡這樣的題目，因為通過做題，既掌握了知識，又增加了情趣，更培養了能力。所以我受此啟發，在平時和考試時編組的題目盡量體現新的情境，避免單一直白的表述，這樣學生學習歷史的興趣便大為增加。
　　2.形式多樣
　　（1）直觀教學
　　針對高一、高二學生好奇心強、求知心切的特點，我在歷史課上利用實物、模型、歷史圖畫、歷史地圖、文獻資料、歷史年表等直觀教具，展現鮮明的形象于學生面前，通過學生的視聽器官，刺激學生大腦產生興奮情緒，從而活躍課堂氣氛，激發學生思維。如我在講“第一次世界大戰”時，盡量用教材上的文獻、圖表，增強直觀形象的感染力，使學生對歷史學習產生深厚興趣，在這個基礎上引導學生對教材進行深入理解，使其由形象思維向邏輯思維轉化，從而認識歷史發展規律。
　　（2）歷練語言
　　在教學中，知識的傳授、思維的引導、認識的提高、能力的培養都要通過教師的語言來實現，教師的語言也是激發學生學習興趣的重要因素之一。如在講“封建社會的開端是戰國而不是西周”時，我引用了郭沫若的那句話：“雖有一雙燕子，但不能算是春天”；在講“明中后期出現稀疏的資本主義萌芽”時，我借用了陳旭麓的那句話：“汪洋大海中的的幾個孤島”；在講資本主義萌芽緩慢發展時，我引用了范文瀾的那個比喻：“鵝行鴨步式前行”；在講“兩次工業革命比較”時，我說第一次工業革命是英國“一枝獨秀”，第二次工業革命先進國家“春色滿園”。這些簡潔、明快、生動的語言，形象深刻地說明了歷史現象和歷史本質。
　　（3）感悟歷史
　　在講“一二九運動”時，我給學生播放了《畢業歌》并讓學生隨唱；在講“抗日戰爭”時，我播放了《黃河大合唱》并讓學生齊唱，這樣，學生在學習歷史中，仿佛又回到了當年的情境之中，民族危機感和愛國激情油然而生，也激發了學習歷史的興趣。
　　3.引導入門
　　高一、高二學生基礎相對薄弱，思維較為單一，這就需要教師充分發揮主導作用。我在指導學生閱讀教材、上課聽講、思考問題、提出質疑、限時訓練、總結整理中探索歷史學科特點，克服思維線性、思維情性、思維慣性等思維缺陷時，引導學生學習歷史、思考歷史，讓歷史的大門向學生敞開，讓學生在歷史的殿堂充分領略其無限風光。
　　4.享受成功
　　讓學生看到希望，令學生享受成功是提高其學習興趣的重要因素。每當學生處于一籌莫展或產生失望情緒時，我就不斷激發學生的興趣，開啟學生的思路，既讓他們真切體驗“山重水復”跋涉的艱辛，又使他們充分感受“柳暗花明”賞心的美景，享受學習歷史給自己帶來的樂趣與收獲。這樣，學生在不斷學習、探索、跋涉、成功這一良性循環之下，越來越喜歡學習歷史了。
　　二、思維緣于啟迪
　　孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”傳統教學一個很大的弊端在于學而不思，思而不疑，疑而不問，問而不究。要掌握科學、系統的歷史知識，離開了分析、綜合、抽象、概括就很難掌握歷史現象的本質，很難總結出歷史發展的一般規律，因此，良好的思維品質是學好歷史的關鍵。
　　教師的課堂提問是達到師生互動的關鍵，是啟發學生思維的一個“杠桿”，我在設問上盡量標新立異，給學生耳目一新的感覺，收到了“一石激起千層浪”的效果。
　　1.設計懸念
　　（1）在一節課開場白時
　　此時設置懸念以便一開始就能抓住學生的注意力，啟發其思維。如我在講“拿破侖帝國”時，設計了下面兩個問題：
　　①如果沒有拿破侖，就不會有法蘭西帝國，你是否同意這一觀點？
　　②有人說，拿破侖帝國出現了皇帝，封建勢力復辟了，此言論是否正確？
　　（2）在教學過程中
　　如我在講“第一次世界大戰爆發前兩大軍事集團形成”時，出示了一張投影片，設置了兩個問題：
　　①如果你是一位德國軍事家，你將采取什么戰略戰術？
　　②從地理位置看，你判斷一下兩大軍事集團誰將獲勝？
　　（3）在課堂小結上
　　如講完“抗日戰爭勝利”后，在讓學生總結抗戰勝利原因時，我設置了一個懸念：在日本投降后的一次慶功會上，各國記者云集，有人出了幾個謎語，這些謎語與抗戰勝利原因有關，這些謎語都是古代名人：屈原、蘇武、蔣干、毛遂、共工。請問這些人名都各出自哪國記者之口？這些人物與抗戰勝利有何關系，你認為抗戰勝利的原因有哪些？
　　2.鼓勵質疑
　　我在設計問題的同時，還鼓勵學生大膽質疑，通過預習、上課、討論、復習、訓練、考試、批改多個環節，發現疑點，提出問題。應該說，學生提出問題比解決問題更重要，這時培養學生思維的獨立性和靈活性，培養學生良好的歷史素質至關重要。
　　如在講完“亞洲革命風暴”后，有的學生提出了這樣的問題：為什么日本明治維新不屬于亞洲革命風暴的事件呢？又如在講完“亞洲覺醒”時，有的同學又提出了這樣的問題：為什么中國維新變法不屬于亞洲覺醒的事件呢？
　　三、習慣得于養成
　　良好的習慣是成功的一半。在教學中，我重視讓學生養成良好的閱讀習慣、整理習慣、記憶習慣、思維習慣、表達習慣、記錯題習慣，要他們書讀明白、字寫端正、話說通順、文寫準確，及時、耐心、經常地矯正學生閱讀、記憶、思維、表達等各方面不良的習慣。在高一、高二階段，良好習慣的養成能夠為高三的迎考復習打下堅實的基礎。
　　四、成功基于合作
　　蘇霍姆林斯基說：“當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識之興趣的重要條件。”歷史課堂教學必須發揮學生強烈的參與意識，調動全體學生的內部動力，優化課堂結構，提高課堂效率，達到教師引人入勝的精講、學生積極主動的思考、師生熱烈有敘的討論三者結合。師生平等，師生互動，在整個教學活動中，全新的學習方式營造了生動活潑的課堂氛圍，在歷史課堂上，全體學生始終參與其中，通過師生合作、生生合作，每個學生都能得到不同程度的發展。