高中歷史活動課探究

　　摘 要： 高中歷史活動課是新課改的一個亮點，如何更好地實踐至關重要。作者比較了通行較廣的三個版本，分析了各自的特點，旨在幫助教師更好地集眾家之長，在教材不變的情況下更靈活、充分地開展活動課，實現學生三維目標的提升。
　　關鍵詞： 高中歷史活動課 “一標多本” 分類比較
　　
　　新課標實施后，高中歷史推行“一標多本”，目前已經出版了幾套全日制普通高中教育階段歷史課程標準實驗教科書，其中包括“人教版”，由人民教育出版社、課程教材研究所、歷史課程教材研究開發中心編著，人民教育出版社出版發行；“岳麓版”，由曹大為、趙世瑜任總主編，岳麓書社出版發行；“人民版”，朱漢國主編，人民出版社出版發行；“大象版”，王亞民主編，大象出版社出版發行。江蘇地區使用“人民版”和“人教版”兩個版本。雖然教材的大體內容一致，但在細節的處理上還是有很多不同之處。在《普通高中歷史中學課程標準》中，每個專題后都給了明確的教學活動建議，但各版本教材在執行過程中仍有很大的自主空間。因為現通行的版本中“大象版”使用范圍相對較小，所以我挑選使用范圍相對較廣的“人教版”、“人民版”、“岳麓版”三個版本的教材，對必修部分的歷史活動課進行欄目名稱、課時數、內容結構、課題的比較分析。
　　歷史活動課的欄目名稱是最先呈現在師生面前，直觀反映活動內容的版塊。鑒于它地位的特殊，該版塊的設計追求的是簡明扼要，同時對學生有一定的吸引力。綜合這些因素，在“人教版”、“人民版”、“岳麓版”這三種教材中，就欄目名稱這一項進行比較。從簡明扼要這點出發：三個版本教材做得都很不錯，都做到了用簡練的語言呈現活動名稱。從吸引學生這點來看：“人教版”的欄目名稱數量最少，相應地給學生的選擇面也就最小，這會影響學生對于歷史活動課的心理預期；“人民版”的欄目名稱數量是三個版本中最多的，極大地豐富了學生的選擇面，同時也給教師提供了很大的發揮空間。但在實際教學中，“人民版”要完成的教學內容和擁有的教學時間與其他兩個版本是一致的，因而實際情況要完成如此多樣的欄目，對學生和教師都是一種挑戰；“岳麓版”的欄目名稱數量較為適中，也呈現了若干種不同的活動形式，兼顧了教學形式的多樣性和實際教學的可操作性。我認為在欄目名稱設計方面，“岳麓版”有較明顯的優勢。
　　《普通高中歷史課程標準》中的內容標準對必修1—必修3都提出了教學活動建議，其中針對必修1內容提出了8條，必修2提出了10條，必修3提出了6條。這些教學活動建議的內容需要在教材編寫中得到體現，一般通過兩種途徑：一是設置教學課文后的探究活動問題；二是設置活動課。在“人教版”、“人民版”、“岳麓版”這三種教材中，歷史活動課課時數最多的是“人民版”，最少的為“人教版”，“岳麓版”的數量居中，但不能僅憑這點就得出“人教版”教學活動少的結論，由于我未對三個版本中的課文后探究活動問題數量進行調查，此問題就不再展開。在歷史活動課欄目的分布問題上，“人教版”和“岳麓版”采用的是穿插在教學課文中，“人民版”是附在教材最后。從教材的使用和歷史活動課地位的體現這些角度看，“人教版”和“岳麓版”的這種編排方式更為合理，既能與教學課文進行很好的呼應，又能體現活動課與教學課同等的地位。相比之下，盡管“人民版”安排的課時數最多，但孤立于教材主體之外的歷史活動課會給學生造成一種非正式的錯覺，也不利于活動課與教學內容的結合。
　　歷史活動課的內容結構最主要的功能是向師生提供活動課程序的指導，給學生在自主學習中提供幫助，讓學生在多樣化、開放式的學習環境中也能形成自己嚴謹的研究結構，既充分發揮主體性、積極性與參與性，又培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，更提高創新意識和實踐能力。因此，即使歷史活動課有很強的自主性，內容結構也是必不可少的一環。在三個版本中，“人教版”、“人民版”的內容結構呈現較為完整，雖然整體風格偏保守、難度不大、創新性不強，但更有利于高中生的使用。“岳麓版”的內容結構有更大的發揮空間，但考慮到學生學習能力的差異性，要照顧整體的可行性，相對抽象，會給部分學生的參與造成困難。
　　與老教材相比，三個版本的教材都增加了活動課文的比重。新教材在經過幾番修訂之后，歷史活動課無論從數量上還是內容上都有明顯調整。在“人教版”新課程的第一個版本中，必修教材中活動課的安排為：必修1第三單元活動課《從1913年的一份問卷測試談起——歷史問卷分析研討會》側重培養學生歷史地分析、研究歷史人物、歷史事件和歷史現象的能力，在探究活動過程中提升學生的語言表達能力等，第四單元活動課《多民族凝聚的中華民族——嘗試自編教材》嘗試自編教材，學生在自編歷史教材的過程中提升了自身識別歷史的能力、批判思維的能力和研究歷史的能力等；必修2第八單元《關于世界經濟全球化的討論》；必修3第八單元《走近歷史文化名人——與歷史文化名人對話》。這些內容都在修訂版中被取消，新的修訂版留下的活動課都是難度適中、易于實踐又能達到課標要求的課題。在這個問題上，三個版本的差別就如同它們不同的教材編寫風格：“人教版”有傳統優勢，緊扣課程標準，繼承原有教材的傳統，結構實用簡便，敘述平和通俗，由此給學生帶來了老套古板新鮮度不夠的感覺。雖然難度不大，但不易吸引學生；“人民版”敘述生動、精彩，能引起學生閱讀的興趣，適應性廣，形式活潑，重視“以史為鑒”功能，在內容編排上時代感強，注重情感、態度養成。但教學目標難度要適當下降，內容需要精簡，目標的落實還要與實際情況相結合；“岳麓版”注重以“人”為本，幫助學生“形成一種敏銳的歷史洞察力，增長智慧，提高修養，深刻認識社會，形成積極向上、樂觀進取的人生態度”。并創意大膽活潑，針對不同年級的學生情況，確定不同類型的活動形式，以樣題進行活動目標、活動準備、活動過程、活動評議的示范，重在培養學生的實踐能力。但要營造和諧氛圍，以情境激發探究的興趣，以對話調動探究的欲望。總體上“岳麓版”創新力度大，思維性、開放性、活動性強，旨在激發學生學習歷史興趣，問題是教材難度過大，對教師和學生都是很大的挑戰。①
　　綜述所述：“人教版”、“人民版”、“岳麓版”實驗教材的活動課文都能注意與相關教學課文聯系，是教學課文學習內容的進一步延伸。活動課中所提示的活動的內容和方式豐富多彩，密切聯系時代的熱點問題，并注意到高中歷史學習的特點，側重內容的拓展更趨于理性，更注重內容本身，與初中的活動課有所區別。在體驗歷史的過程中，同時充分發展學生的個性、特長，開發他們的創新精神和實踐能力，實現學生的全面發展。活動課時的增加和活動內容的發展，有利于學生發展合作交往的意識和精神，并獲得探究歷史過程與方法的體驗。②
　　
　　注釋：
　　①呂準能.新變革新教材新感覺——四套高中歷史新課標教材管窺.新課程，2007，（7）.
　　②姚錦祥.不同版本高中歷史實驗教科書的結構體系與表述方法.中學歷史教學參考，2005，（5）.
　　
　　參考文獻：
　　［1］王薇編.活動課程理論與實踐探索.教育科學出版社，2001.
　　［2］朱漢國著.歷史課標（實驗）解讀.江蘇教育出版社，2003.
　　［3］中國教育部.普通高中歷史中學課程標準.（實驗）.人民教育出版社，2003.
　　［4］魏國棟，呂達著.活動課程論.人民教育出版社，2003.