高職會計英語教學研究

　　摘 要： 本文針對現今高職院校會計英語教學中存在的問題進行深入分析，并提出解決的方法與對策，為以會計英語為代表的專業英語的教學改革提供一些新的思路。
　　關鍵詞： 高職會計 英語教學 存在問題 解決方法
　　
　　一、高職會計英語教學中存在的問題
　　1.教學目的不明，課程定位不清，授課效果較差。
　　大部分教師在進行會計英語課程教學時沒有弄清楚真正的教學目的和課程定位，上課只是完成對課程翻譯的講授，解釋長句、難句，帶領學生練習專業術語，將專業英語課程當成基礎英語來講解，錯誤地引導學生把主要精力用在單詞的學習上，而忘記了學校開設該門課程的真正目的。
　　2.課堂教學缺乏高職高專特色，忽視了培養學生的實際操作能力。
　　目前，會計英語在教學上基本還是采用課堂講授方式，多數教師側重于專業術語的解釋、課文內容的翻澤，以及句法和語法結構的分析，很少借助教學工具，實踐操作的內容很少，與高職高專院校人才培養目標脫離較遠。其實，高職高專院校的會計英語課程既不應是單純教英語，又不應是單純傳授專業知識，而是要以實踐訓練為主，讓學生學會在專業領域中用英語進行有實際意義的交流，從而達到用英語進行本專業知識學習的目的。
　　3.缺乏具有高職特色的《會計英語》課程教材。
　　目前，會計英語類教材主要有兩類：一類是以《西方財務會計》為主的英文版本，此類教材與高職高專的教育目標和現況有一定差距，并且語言較難，對于英語基礎本來就差的高職高專學生來說，接受狀況較差；還有一類是類似學生學過的中文《財務會計》，教材具有較深入的英文表達，并附有專業詞匯和術語的中文解釋及課文的中文翻譯，專業性和系統性較強，但缺乏相應的練習，不適用于以實用、易懂、注重實際運用的高職高專的教學目標。
　　4.師資力量薄弱，缺乏高素質的會計專業英語教師。
　　目前，高職高專院校的教師專業分明，具有跨專業水平的教師緊缺，就高職《會計英語》這門課程來說，需要既是會計專業又精通英語的教師，然而這類教師是相當缺乏的。在大部分高職院校中承擔會計英語課程的教師有兩類：一類是英語專業教師講授會計英語課程，這就必然導致其機械地翻譯課本，因為過深的理論等知識對于英語專業教師而言無法解釋清楚；二是會計專業教師只能講授會計英語課程，如該類教師英語底子薄，發音不準，不但不能提高學習英語聽說能力，反而容易誤導學習。
　　二、解決高職會計英語教學中的問題的方法與對策
　　1.指導學生學習會計英語的目的，增強其學習課程的主動性。
　　高職院校學生英語基礎普遍較差，這就要求我們必須針對上述現實狀況開展增強其學習主動性的工作，才能使其在學習掌握會計專業英語過程中有動力、有長進、有后勁，達到培養目標。首先針對學習信心不足、畏學現象嚴重的問題，引導他們明確教學目標、認準職業理想、激發學習動力。開課之始，就要通過理論講授、實地參觀等形式將教學目標及畢業后的崗位要求明明白白地、實實在在地向學生進行闡述，使學生們認識到這門課在自己求生存、求發展道路上的重要性，認識到這門課在用人單位全局工作中的重要地位和作用。對這種專業重要性的引導教育還要注重貫穿于教學的全過程，防止個別學生出現滑坡和反彈。通過這項教育，他們丟掉不切實際的幻想，矯正不正確的心理狀態，開啟內在的學習動力，用自己踏踏實實的學密切配合老師勤勤懇懇的教。實踐證明，對明確教學目標和職業理想的教育抓緊不放，貫穿始終，是搞好會計英語教學的基礎和前提。其次，針對學生基礎差、起步慢的特點，采取循序漸進、慢慢預熱的方法保證教學效果。為此可以將教學的最終目標細劃分成若干個階段目標，每個階段跨度不能太大，目標定位不要太高，將每個階段都有哪些教學內容、教學環節、教學標準等先向學生作出明確交待，并在教學實施中緊鑼密鼓地加快推進。實踐證明通過此類方法進行收效比較明顯。
　　2.完善配套教材，建立多方面的教材體系，滿足高職人才培養目標。
　　一是主體教材精選。主體教材的選用要堅持寧缺勿濫、要精要實用的原則。一般應考慮的基本要求是：專業信息的涵蓋量——內容最好能涵蓋本專業的工作范圍、理論依據、工作程序與內容、主要業務描述等，內容要新，能反映本專業的新知識、新熱點；例如是否有模擬原始會計資料、文件、案例、實際會計業務與課后練習；語言表述要簡潔、流暢、優美，不晦澀難懂，同時體現英語語法要求。
　　二是加強輔助教材的配套。教材中收集了適應會計英語教學需要的實際案例與基礎練習，這些內容簡單實用、新穎引人，對主體教材起到了很大的輔助作用。
　　三是完善電子教材。會計英語專業性較強，通過播放錄像、影碟等電子教材深入淺出地對會計分錄、資產負債表等各種形式的會計專業理論進行介紹，使學生得到最大程度的理解。
　　以上三類教材配套使用，互為補充，適應了課堂教學、學生自學的需要，為增強學習效果提供了內容上的保證。
　　3.不斷引進和培養優秀教師。
　　高職《會計英語》作為一門專業外語必然要求從事這門課程教學的教師既有扎實的專業知識，又具備一定的英語水平。目前具備這一條件的教師很少，針對這一點，高職高專院校最好“兩手抓，兩手都要硬”，既要挑選對會計專業感興趣的外語教師進行定期的專門培訓，并讓他們走進會計專業課堂進行學習，又要專門培養一批英語功底好的會計專業教師，提高其英語水平，進行專門的英語課程培訓，兩類教師可以共同研討，互相幫助，共同進步。這樣才能有利于推動會計英語教學。
　　4.對教學方法進行改革，提高課堂上“教”與“學”的質量。
　　在會計英語教學中，傳統方法較單一，主要是翻譯法，學生普遍感覺枯燥乏味，學習積極性不高，大大影響教師在課堂上“教”的質量。鑒于此，教師可嘗試在教學方法上進行創新，在傳統的翻譯法上改進。根據學習的不同階段綜合采用靈活多樣的教學方法，比如，對比法、專題法等方法。在教學初期可采用翻譯法，在學生已經掌握基本的會計知識時，可使用對比法。在使用對比法中，可通過將中文與英文對比，即將現在學習的英文與原先學過的會計知識進行對比，主要就是掌握如何使用英語來解釋和表達相關的專業術語和概念。在教學過程中，可先讓學生回憶相關的會計知識，然后嘗試使用英文來進行解釋。在使用專題法時，教師應注意將教材內容大致分為以下幾個專題：會計周期專題、資產專題（包括流動資產與長期資產）、負債專題（包括流動負債與長期負債）、公司會計專題、財務報表專題、高級財務會計專題、成本會計專題和管理會計等幾個專題。學生學完一個專題，都要進行復習總結與操練，檢查學生對知識的掌握程度，及時查漏補缺，為學習新專題做好準備。
　　三、結語
　　高職會計英語作為專業英語教學中的典型專業課程，提高其教學水平，應從師資、課程設置與教學方法等方面入手，全面系統地進行改革，才能使本課程的教學水平符合高職教學水平要求。
　　
　　參考文獻：
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