因材施

　　摘 要： 中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛(ài)好等的差異更為明顯。尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不僅是真正教育的需要，而且是教育本身的內(nèi)在規(guī)律性。在課程改革實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)該最大限度地為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的空間與時(shí)間，建立他們個(gè)人學(xué)習(xí)的成就感和自信心，做到因材施教，全面發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 理論依據(jù) 英語(yǔ)教學(xué) 個(gè)性化教學(xué)
　　
　　在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師以相同的方式對(duì)待每一位學(xué)生，每一位學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科，然后以相同的測(cè)驗(yàn)接受統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，從而甄別出成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)不良的學(xué)生。而新的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。”這個(gè)要求落實(shí)到課堂教學(xué)中，就是要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，即以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域。那么，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的依據(jù)是什么呢？在日常教學(xué)活動(dòng)中，作為教師，我們具體應(yīng)該怎么做呢？
　　一、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的理論依據(jù)
　　（一）因材施教理論。
　　現(xiàn)實(shí)告訴我們：中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛(ài)好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。在傳統(tǒng)班級(jí)授課活動(dòng)中，在班級(jí)的組織形式中順應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行施教是不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)上，個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，個(gè)性化教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新的課堂教學(xué)模式。
　　（二）全面發(fā)展理論。
　　新課程改革的宗旨是“為了中華民族的復(fù)興，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。因此，“為了每個(gè)學(xué)生發(fā)展”應(yīng)該是所有義務(wù)教育階段的學(xué)科教師教學(xué)的共同出發(fā)點(diǎn)。英語(yǔ)教師要跳出英語(yǔ)學(xué)科的局限，既要為具有英語(yǔ)特長(zhǎng)的學(xué)生的全面發(fā)展考慮，又要為不具備英語(yǔ)特長(zhǎng)的學(xué)生的全面發(fā)展考慮。
　　（三）終身發(fā)展理論。
　　義務(wù)教育階段的學(xué)生人生的發(fā)展方向和領(lǐng)域尚未確定。此階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生未必將終身從事英語(yǔ)專業(yè)的工作，而英語(yǔ)成績(jī)不理想的學(xué)生將來(lái)未必不以英語(yǔ)為職業(yè)或重要工具。所以，從終身發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而忽略其他學(xué)生，特別是不能放棄學(xué)習(xí)成績(jī)提高較慢的學(xué)生。為所有的學(xué)生奠定基礎(chǔ)就會(huì)使他們?cè)谌松牡缆飞嫌懈嗟臋C(jī)會(huì)，有更多的選擇，得到更好的發(fā)展。
　　（四）個(gè)性發(fā)展理論。
　　我們都知道，學(xué)生與生俱來(lái)就不相同，他們沒(méi)有完全相同的智力，而都具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。作為一名英語(yǔ)教師，我們更應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)學(xué)科設(shè)置，其目的不是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)和考試淘汰一部分不適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人，而是要使全體學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上獲得一定的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。所以教師應(yīng)該從學(xué)生的具體情況來(lái)看英語(yǔ)對(duì)他或她的價(jià)值是什么，從而幫助每一個(gè)學(xué)生為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)定位，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，為他或她的個(gè)性化發(fā)展留出時(shí)間和空間。
　　二、個(gè)性化教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的實(shí)施
　　（一）制定差異性目標(biāo)，滿足不同個(gè)體的需求。
　　現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，且對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。因此，在備課時(shí)，教師要在教學(xué)大綱總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情緒、興趣、思維、意識(shí)等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本節(jié)課各層教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。首先教師要作兩個(gè)分析，一是要分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)，共同基礎(chǔ)就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的共同目標(biāo)，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展方向及內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。二是要分析所教的學(xué)生，具體到一節(jié)課來(lái)講，要根據(jù)本節(jié)課所規(guī)定的，學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容和目標(biāo)，了解不同學(xué)生的不同需求，不同水平學(xué)生的不同特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的分析，在學(xué)習(xí)成績(jī)上分出層次，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上歸成類別。特別是要了解學(xué)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點(diǎn)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距有多大，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中需要什么樣的幫助。對(duì)于不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有課堂活動(dòng)的多樣化，才能使不同類型的學(xué)生都能獲得積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該有共同的基礎(chǔ)內(nèi)容、預(yù)備內(nèi)容和擴(kuò)展內(nèi)容；有實(shí)踐性活動(dòng)和創(chuàng)新性活動(dòng)；有個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)等。這樣，使不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，得到最大限度的發(fā)展。
　　（二）進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)不同個(gè)體的思維發(fā)展。
　　1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。民主課堂要營(yíng)造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。教師要走下講臺(tái)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”。要允許學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解，允許有不同的表達(dá)方式、不同的解題思路、不同的解答結(jié)果。對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的要大力表?yè)P(yáng)，對(duì)不完善的要加以補(bǔ)充，對(duì)那些不合常理的奇思異想要給以呵護(hù)。只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂上大聲說(shuō)話，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于向教師提出不同的想法。學(xué)生的個(gè)性才能得以表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來(lái)。
　　2.采用個(gè)性化的教學(xué)模式。即“合分結(jié)合”的教學(xué)模式，既有針對(duì)不同層次小組的教學(xué)，又有對(duì)全班同學(xué)或兩個(gè)小組合起來(lái)的教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，新授課中的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)可放慢速度，多采用“合”的形式，以保證全體學(xué)生掌握；對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)訓(xùn)練則可采用“分”的形式；在復(fù)習(xí)課中，適宜采用“合”的形式，講評(píng)分析課采用“分”的形式。例如，在教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)，便采用了“以合為主，以分為補(bǔ)”的形式。并適當(dāng)放慢速度，通過(guò)若干個(gè)例句的講解和練習(xí)，從而讓每個(gè)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)法基本構(gòu)成。在學(xué)生練習(xí)找規(guī)律的過(guò)程中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的疑惑，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥。這樣，既讓學(xué)生體驗(yàn)到通過(guò)“自學(xué)”能總結(jié)出語(yǔ)法基本構(gòu)成的喜悅，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。
　　3.提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和智力強(qiáng)項(xiàng)，努力為具有不同秉賦和不同潛能的學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性發(fā)展、開(kāi)發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，使他們的智力強(qiáng)項(xiàng)發(fā)揮最大，鑄造僅僅屬于他個(gè)人的模型。
　　（1）給學(xué)生充分選擇的空間。在教學(xué)過(guò)程中，增加選擇性能，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如在詞語(yǔ)釋義和句型轉(zhuǎn)換的例題教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法。在課堂練習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)新知識(shí)掌握的情況，自主選擇練習(xí)題的內(nèi)容和形式。只要我們能深入地挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)因素，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主題，使每個(gè)學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地學(xué)習(xí)，就一定能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善，最終達(dá)到能跑的跑起來(lái)、能飛的飛起來(lái)的目的。
　　（2）給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。不同的個(gè)體思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的策略都有著自己固有的特點(diǎn)，這種個(gè)性化的方法和策略正是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)最有價(jià)值的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)，組織交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的思維過(guò)程展示出來(lái)。例如：在做一道完成句子“My father ?搖 ?搖 （不在）now.”的例題時(shí)，我讓學(xué)生用不同的方法來(lái)做答，有的學(xué)生的答案是“isn’t in”，有的學(xué)生的答案是“isn’t here”，有的學(xué)生的答案是“is away”，還有的學(xué)生的答案是“is out”，我就鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)把自己的做法推薦給全班同學(xué)。交流中，學(xué)生們收獲和感受都很多。交流完畢，我并沒(méi)有讓學(xué)生比較哪種做法最好，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了自己的做法以外，你還準(zhǔn)備采用哪些做法？為什么？事實(shí)上有些做法很難簡(jiǎn)單地判斷優(yōu)劣，對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體而言，只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我、享受成功，而且能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題不同側(cè)面的再認(rèn)識(shí)和再思考，從而自覺(jué)地對(duì)自我認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行整理、修正與補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入和發(fā)展的目的。教師也可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)，為更有效地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供參考。
　　
　　4.把握個(gè)性表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解層次不同，常會(huì)提出許多具有個(gè)性光彩的問(wèn)題，教師要及時(shí)抓住契機(jī)“穿針引線”，有效地組織學(xué)生討論，使他們?cè)谒季S的相互誘導(dǎo)和撞擊中，閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。
　　（三）實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，激勵(lì)不同個(gè)體享受成功。
　　《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。”不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。因?yàn)樵u(píng)價(jià)不是為了甄別，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　1.課堂教學(xué)中的個(gè)性化評(píng)價(jià)。不同學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的。對(duì)后進(jìn)生要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)生要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。例如同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生回答，差異是必然存在的。對(duì)優(yōu)生，教師可以用簡(jiǎn)單的一句話“很好”、“不錯(cuò)”予以肯定就行了，對(duì)“學(xué)困生”則不妨多鼓勵(lì)幾句，或者全班掌聲鼓勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)不僅能鼓勵(lì)不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，而且能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
　　2.作業(yè)中的個(gè)性化評(píng)價(jià)。作業(yè)是師生交流互動(dòng)的一種方式。對(duì)學(xué)生可采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)優(yōu)生，批改評(píng)定要實(shí)事求是，對(duì)“學(xué)困生”，如果有較大進(jìn)步，即使有少許差錯(cuò)，訂正后也可以破格評(píng)“優(yōu)”。同時(shí)，也可借助眉批對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)。如：“能嘗試用不同的做法，很好！”；“你又進(jìn)步了，真為你高興”；“一絲不茍，值得學(xué)習(xí)”。這些帶有感情色彩的批語(yǔ)不僅給不同的個(gè)體以自信和激勵(lì)，而且活化了作業(yè)的評(píng)價(jià)，提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，使學(xué)生真正把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種精神享受。
　　總之，只有堅(jiān)持人本觀念，才能充分尊重人的個(gè)性，造就人的個(gè)性。在我們的日常教學(xué)中，如果考慮學(xué)生間的差異，考慮學(xué)生個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)而不是忽略或否定這些強(qiáng)項(xiàng)，教育如果以最大程度的個(gè)別化方式來(lái)進(jìn)行，那么教育就會(huì)產(chǎn)生最大的功效。只有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。只有這種學(xué)習(xí)熱情的昂揚(yáng)，才有利于課改的成功進(jìn)行，才利于素質(zhì)教育的順利開(kāi)展，才有利于學(xué)生有個(gè)性地全面發(fā)展。
　　
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