也談如何提高初中英語口語教學的有效性

　　摘 要： 在英語聽、說、讀、寫四種語言技能中，說的難度最大。學生能否學好英語、用好英語，很大程度上取決于會不會說。因此，提高學生的英語口語能力至關(guān)重要。本文結(jié)合教學實踐，從課堂組織形式、采取措施及評價方法等幾個方面闡述了如何激發(fā)學生的學習積極性，提高初中英語口語教學的有效性，收到事半功倍的效果。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語 英語口語教學 有效性
　　
　　初中英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。隨著教改的深入，新的課程標準要求在提高聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上更加重視英語交際能力的培養(yǎng)，因此，英語口語教學顯得尤為重要。但是，在日常教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)當前農(nóng)村英語口語教學中還存在很多問題，有的甚至停留在“啞巴英語”時代，學生的實際英語交際能力并沒有得到提高。下面，我結(jié)合二十多年的教學實踐，就如何提高英語口語教學的有效性談談自己的看法。
　　一、堅持聽說結(jié)合，以聽帶說，夯實口語教學基礎(chǔ)
　　提高口語能力，首先教師要向?qū)W生提供聽力材料，給口語練習積累素材。在教學中，教師可以利用多媒體看英文電影、聽英文廣播和歌曲，以及利用點讀機、錄音機等語音教具系統(tǒng)，增加語言輸入的類型和數(shù)量。在聽的同時可采取跟讀或模仿的方法，引導學生進行認真的模仿和練習，將輸入的材料消化并轉(zhuǎn)化為有效的輸出，但適合模仿練習的材料語速不能過快，內(nèi)容以短小為宜。其次，教師在課堂上一定要堅持用英語教學，通過口頭示范，便于學生模仿口語，也有利于提高學生的聽力水平，從而激發(fā)學生說英語的欲望。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關(guān)鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，掌握單詞的讀音及正確的語音語調(diào)，聽力提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。沒有足夠聽的實踐是不可能開口說的，所以關(guān)鍵是教師一定要堅持說英語、用英語教英語。
　　二、堅持師生互動，靈活教學，強化口語訓練
　　口語訓練是英語口語教學的關(guān)鍵所在。因此，在平時的口語教學中，教師要精心設計課堂活動，采用新穎多樣、豐富多彩的教學形式和教學方法，有計劃地設計大量的、高密度的口語訓練，讓學生在語言實踐中提高運用英語的能力。我在實踐中摸索出了以下幾種形式的訓練方法。
　　一是背誦的形式。不背誦就沒有積累，沒有詞匯和句子結(jié)構(gòu)的積累，要想說英語是不可能的。可以選擇學生喜歡的材料背誦朗讀，也可以讓學生用自己的語言口頭復述較長的課文；二是游戲的形式。初中學生年齡小、玩心重，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計游戲，讓學生在忘我的游戲中不知不覺地學習口語。如為了激發(fā)學生記憶英語單詞的積極性，在檢查單詞時采用“傳鈴鐺”的方法，老師喊“start”，學生開始傳鈴鐺，當聽到“stop”，手里有鈴鐺的同學就根據(jù)屏幕上的釋義說出單詞，不能回答的同學就得受懲罰，即表演一個節(jié)目，如唱英文歌曲、說英文諺語等，為了自己的“面子”，學生都很認真地記憶；三是競賽的形式。在學習活動中，可采用競賽形式，調(diào)動學生的積極性。形式可以是個人的，也可以小組形式。如把班內(nèi)同學分兩組，在黑板上畫兩棵樹，分別歸這兩組同學所有，答對一題，就可以為本組獲得一個蘋果，下課之前評出優(yōu)勝組；四是猜謎的形式。在口語教學中，結(jié)合教學內(nèi)容，組織一些猜謎活動，可以大大調(diào)動學生的參與積極性；五是討論的形式。通過小組辯論，可以提高學生的英語反應能力和思辨能力，同時使學生的個性得到尊重和張揚。在討論前，教師設定目標，并讓學生明確目標，以便讓討論始終圍繞要操練的內(nèi)容和目標進行；六是講故事的形式。先讓學生閱讀故事或聽故事，然后簡潔地概括故事，或自己編故事。此外，還可以開展一些類似“故事接龍”等游戲，提高學生口語表達的水平，令每一個學生都有機會開口說英語；七是看圖說話的形式。通過設計卡片、圖畫和描述信息等任務，體現(xiàn)學生是課堂的主體，使課堂氣氛活躍起來，收到事半功倍的效果；八是多媒體形式。老師可以像導演一樣，運用多媒體提供的豐富材料和強大功能，為學生創(chuàng)設一些形象逼真、生動有趣、與現(xiàn)實生活相仿的教學情景，吸引學生積極參與教學活動，提高其學習興趣，使學生在活動中有話可說，并通過交流和合作，鍛煉口語交際能力。
　　三、堅持運用評價，激勵學生，鞏固口語教學效果
　　積極有效的評價是增強教學效果的一項重要措施。在英語口語教學中，由于一些學生性格內(nèi)向、靦腆、愛面子，講英語時信心不足，怕出錯，怕被人笑話，因此，教師更應該注重運用評價的激勵功能，多表揚，少批評，多肯定，少否定，為學生營造一個和諧寬松的交際環(huán)境，這樣學生才敢開口講英語，才能提高教學效率。
　　運用評價要注意堅持兩個方面的結(jié)合。一方面，要堅持師生評價與生生評價相結(jié)合，既要注重教師對學生的評價，又要注重生生互評和學生的自我評價，還可采用教師—學生合作評估，建立學生檔案。教師對學生給予的及時充分的肯定和鼓勵可以調(diào)動學生開口說英語的積極性，樹立學好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學生的負評價恐懼心理；而學生的自我評價讓學生有了充分認識和肯定自我的機會。另一方面，要堅持橫向評價和縱向評價相結(jié)合。對各個學生進行橫向評價，有利于學生認識自己的優(yōu)勢與不足；對那些英語學習有困難的學生，采用肯定的評價，可以幫助他們建立自信，消除緊張心理，從而產(chǎn)生進一步學好英語的動力。
　　有效的口語教學能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的發(fā)展。教師要提高口語教學的有效性，這樣教學才能有序、高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的和諧統(tǒng)一。
　　
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