對大學英語口語教學中的困難因素分析

　　摘 要： 本文通過作者在實際教學中遇到問題，從影響學生口語能力提高的原因及相應的解決方法兩方面，對如何提高學生英語口語能力進行了闡述。
　　關鍵詞： 大學英語 口語教學 影響原因 解決方法
　　
　　隨著中國現(xiàn)代化建設事業(yè)穩(wěn)步推進，我國與各國經濟貿易之間聯(lián)系進一步加強，學生用英語交流的機會越來越多，社會對能講一口流利英語的人才需求也越來越強烈。而對于就業(yè)和升學壓力越來越大的大學生來說，具有較高的英語水平無疑會為大學生求職、升學增加一個重要的砝碼。如何創(chuàng)造一個良好的課堂語言環(huán)境，搞好口語教學已迫在眉睫。那么，如何以一種有效的方法幫助學生提高口語，并在有限的課堂內取得效果？本文將從下面幾個方面進行闡述。
　　一、影響提高英語口語的因素
　　（一）母語思維的遷移。
　　絕大多數學生在學習第二外語前母語的思維方式已經建立起來，那么語言學習者常常把自己母語中的特征遷移到第二語言中去。如果兩種語言的結構相似，那么將得到積極遷移，如果兩種語言結構不同，那么消極遷移就會產生，這將導致學習者犯錯誤。漢語作為母語，對中國學生的干擾是多方面的，其中句法方面最為突出，因為不管是從語法上，還是結構上，英語和漢語的差異都比較大。下面是我從日常教學過程中抽取的一些學生常犯的句法錯誤。
　　1.他把收音機關掉了。
　　He closed the radio.
　　（He turned off the radio.）
　　2.我們要想學好英語很難。
　　We want to learn English well difficult.
　　（It’s difficult to learn English well.）
　　3.今天的家庭作業(yè)一定要在六點之前完成。
　　Today’s homework must finish before 6 o’clock.
　　（Today’s homework must be finished before 6 o’clock.）
　　4.我昨天讀的那本書是我最喜歡的書之一。
　　I read the book yesterday is one of my favorite books.
　　（The book I read yesterday is one of my favorite books.）
　　5.她的表演相當精彩，大家都非常喜歡。
　　Her performance is pretty excellent，all the people like it very much.
　　Her performance is so excellent that all the people like it very much.）
　　以上的錯誤可以歸納為以下幾類：（1）詞語應用錯誤；（2）形式主語錯誤；（3）被動語態(tài)錯誤；（4）定語從句錯誤；（5）關聯(lián)詞錯誤。
　　例一中的詞語應用錯誤經常出現(xiàn)在學生的學習中，造成這種錯誤的主要原因是學生直接套用中文的表達方式，類似這樣的例子有很多。比如有一次我讓學生翻譯一篇有關化肥的文章，學生直接將化肥翻譯成chemical fertilizer。其實這樣的錯誤不僅出現(xiàn)在中國學生學習英語的過程中，對外漢語教學中也常常出現(xiàn)類似的錯誤，比如漢語為第二語言的學習者經常會說“關書”、“關眼睛”等。
　　例二中形式主語是英語中特有的語言現(xiàn)象，It is+adj./n.+for sb.to do sth.是相對固定的句型。學生在寫英語句子時，將母語的習慣強加于固定的英語句式，破壞了正確的句型。
　　例三中被動語態(tài)的錯誤是非常常見的錯誤，這種錯誤持續(xù)時間較長。漢語里使用被動句較少，況且使用被動式的漢語句子多帶有被動標志詞如“被”“由”“挨”“受”“得到”“遭”等。英語中被動句的使用十分普遍，被動的意義一般由句式形式體現(xiàn)。相反，漢語中多使用意義被動句，記載句法形式上無明顯標記但具被動意義的句子。英語是以動詞形態(tài)來表示被動意義，要求意義與形態(tài)一致，漢語動詞沒有形態(tài)變化，需要通過語境表達被動意義。
　　例四中，學生沒能把握句子的主體意思和分句間的邏輯關系，只是不分主次地按照漢語順序直線譯出。
　　例五中關聯(lián)詞使用錯誤。一般來說，漢語的句子結構簡潔，句子中使用關聯(lián)詞較少，上下文靠意思貫穿。學生由于受到漢語句法的干擾，沒在英語的分句間使用顯性標志，以致造成邏輯混亂。
　　幾乎所有的學生在使用英語時都會經歷這樣的思維過程：聽到英語—翻譯成漢語的思維模式—用漢語思考要說的話—翻譯成英語表達出來。在這種思維模式影響下說出來的就是中文式英語。如果始終以這樣的邏輯思維來學習英語，即使學習英語多年，詞匯量很大，也不能地道地用英文進行表達。
　　（二）語音不標準。
　　在英語語音學習中，人們會不由自主地把母語中的語音知識與英語中的語音知識聯(lián)系起來，通過從中找到其相同之處來學習。比如，漢語語音中的聲母b，p，d，t，g，k與［b］［p］［d］［t］［g］［k］有相似之處，這是語音中的正遷移。但是，英語語音中有許多音在漢語語音中是沒有的，如［?覸］［θ］［?奩］，英語中的長短音/i：/和/i/、/u：/和/u/等在漢語中也是沒有這種區(qū)分的，如果沒有經過嚴格的語音模仿和訓練，就很容易從母語中找相近的音來替代，從而產生發(fā)音上的困難或錯誤。比如說，在壯語中，d和t很難區(qū)分，導致說壯話的學生在說英語的時候容易“夾壯”。學生很容易把［?謖taig?藜］發(fā)成［?謖daig?藜］，［?謖zi:br?藜］發(fā)成［?謖zi:bl?藜］。另外，英語中清、濁成對的輔音有很多，像［b］—［p］、［d］—［t］、［g］—［k］、［z］—［s］等，而這些成對的輔音的區(qū)別在于，輕輔音發(fā)音以送氣為主，濁輔音則以振動聲帶發(fā)音。而漢語與英語相似的音素［b］—［p］、［d］—［t］、［g］—［k］、［z］—［s］則是以送氣與不送氣的特征來區(qū)別。學生在學習時由于沒有注意這些差異，所以在讀單詞時，常把以輔音為結尾的音讀得很重或加了一個音，如把but的結尾讀成te，think的結尾讀成ke，hope的結尾讀成pu。
　　（三）由于缺乏自信而羞于開口。
　　盡管學生們都知道要想說一口流利的英語必須多張開嘴、多練、多說，但是大部分的學生由于缺乏自信而羞于開口。其實，這些學生從內心都很渴望得到鍛煉的機會，但由于怕基礎差，帶有濃厚的方言，發(fā)音不標準，表達不準確而被人嘲笑，因此導致相當一部分學生在英語課堂上保持沉默。所以，即使學生經過四年的大學學習，通過了四級、六級，還是連最基本的交流也不能完成。
　　二、提高學生英語口語能力的解決方法
　　（一）語境的創(chuàng)造。
　　課堂教學是英語教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，抓緊課堂教學是學習英語最主要的途徑。在課堂教學中，學生們可以通過精讀、泛讀、語法、聽力、口語等基礎課及語言學、翻譯、英美文學等專業(yè)課了解到英語的思維方式，教師上課應該用英語授課。此外，教師應該引導學生多看些純正的英語閱讀材料、地道的英語影片，并有意識地積累這樣的句子。最后，教師應該盡量在課堂上營造輕松的氛圍，消除學生的緊張感；在練習過程中，難度從易到難，盡量把問題按照學生的水平有意識地區(qū)別開來。當學生們不再羞于開口，都敢于用英語發(fā)表自己的觀點看法時，教師應格外注意給學生糾錯的方法。對每個人不同的錯誤，教師應該有針對性地提出，學生必然能夠改正；對于學生所取得的每一點進步，教師都應該注意到，并及時地予以鼓勵，老師的認可最能激發(fā)學生的信心。這樣一來，學生們便有了一個極好的課堂語言環(huán)境，抓好大學四年的課堂教學為其未來口語的提高打好堅實的基礎。
　　（二）糾正學生的發(fā)音即語音語調。
　　首先，教師應該充分認識到母語在外語學習中的積極作用，因為外語學習不是零起點，而是以母語為起點。同時也要重視“負遷移”對語音的干擾和影響，這就給教師提出了一個任務。在語音教學時，可以首先找出英語和漢語語音的差異，即便英語的元音和輔音與漢語的聲母和韻母有相似，在發(fā)音上還是有些差異的。只有找到這些差異性，才能有針對性地考慮教學方法和措施，有效地幫助學生解決語音上的困難，學生應該根據這些差異去校正、去練習、去體會，在大量的實踐中去克服母語的干擾。
　　（三）營造輕松氛圍，激發(fā)信心。
　　為了激發(fā)學生張開嘴大膽地說英語，創(chuàng)造一個適宜的說英語的環(huán)境是教學的主要契機。為此，教師一方面應盡力多鼓勵學生，消除他們的緊張和恐懼心理，另一方面應采取一些方法，努力營造一種輕松愉快的說英語的氛圍。比如說英語是讓學生坐在座位上，而不是站著，這樣他們感到更自然。事實證明，創(chuàng)造一種氣氛，使學生不再感到緊張，讓他們愿意提出問題并愿意無拘束地發(fā)表意見，這是培養(yǎng)學生說英語的首要條件。此外，學生講完英語后，教師應當給予鼓勵，讓他們感到自己是在進步，有一種成就感。教師應該盡量做到態(tài)度真誠、溫和，以尊重和友好的態(tài)度對待學生，珍視他們的勇氣。當然，在鼓勵的同時教師應該嚴格要求，善于調節(jié)，每當學生說完后，教師要用正確的語句直接或間接地指出他們語言中比較明顯的錯誤。
　　總之，在提高學生口語能力方面，教師起著至關重要的作用，只有掌握了一定的規(guī)律和教學技能，才能有效地幫助學生切實提高口語能力。這要求教師正確地把握好漢語和英語兩者間的差異，同時把學習手段與最終目的緊密結合起來，采用有利于學生間相互交流的教學方法。只有這樣，學生的口語才能得到突破性進展。
　　
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