精心設(shè)計(jì)提

　　摘 要： 課堂教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的主要形式，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，潛心研究教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。而課堂提問在課堂教學(xué)里起到了舉足輕重的作用，提問的設(shè)計(jì)不僅包括提出什么樣的問題，而且包括提問的時(shí)機(jī)、提問的對(duì)象、提問的形式及問題的反饋等。圍繞教學(xué)的三維目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，將極大提高課堂有效性。本文將就如何精心設(shè)計(jì)課堂提問來提高課堂有效性進(jìn)行探究。
　　關(guān)鍵詞： 問題設(shè)計(jì) 英語教學(xué) 課堂有效性
　　
　　一、什么是課堂有效性
　　課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展（王篤勤，2002）。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。
　　那么怎樣的課堂才是有效的呢？課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解絕不能僅靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維。但知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的（呂良環(huán)，2003），這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jī)；教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上，教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
　　二、影響課堂有效性的幾個(gè)因素
　　實(shí)踐調(diào)查表明下列因素對(duì)課堂有效性的影響較大：
　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；2.教師的課堂提問；3.課堂討論；4.教師的角色轉(zhuǎn)化；5.聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。在這么多因素中，教師的課堂提問和課堂討論可并為一類，都是有關(guān)于問題的設(shè)計(jì)。而在英語課堂上，提問可以說是貫穿始終的，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題能否激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、能否啟發(fā)學(xué)習(xí)者的開放性思維、問題的討論形式是否恰當(dāng)直接影響到英語課堂的有效性。而在目前的英語課堂中，教師的提問卻存在一系列問題，導(dǎo)致課堂低效。
　　1）問題未經(jīng)設(shè)計(jì)，不假思索，簡(jiǎn)單問答。教師過多地提出一些諸如“Yes or No?”“Right?”“Ok?”等問題。每講一兩句便問“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微。
　　2）問題的思維含量不高，低水平的認(rèn)知問題較多。
　　3）教師提出問題后，并不讓學(xué)生來回答，而是自問自答。
　　4）提出問題后，沒有等待時(shí)間或等待時(shí)間短，尤其等待學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生回答問題的時(shí)間較短。
　　5）先點(diǎn)人名，后提問題。被喊名的學(xué)生站起來了，還不知道要回答什么，心中惶惶不安，其他學(xué)生則不集中注意思考所提問題。
　　6）不自覺地局限于向前排和中間區(qū)域的學(xué)生提問，或只對(duì)成績(jī)好的學(xué)生提問。
　　7）一個(gè)問題還未作出明確結(jié)論，又提出另一個(gè)問題。
　　8）學(xué)生回答問題后，教師不置可否、不作評(píng)價(jià)。
　　9）設(shè)計(jì)的討論題目課本上已有現(xiàn)成的、明確的結(jié)論。
　　三、如何精心設(shè)計(jì)問題
　　在課堂教學(xué)實(shí)踐中，有很多案例表明由于教師處理好課堂提問環(huán)節(jié)而使得很多課堂教學(xué)活動(dòng)表面上氣氛熱烈，形式花哨，手段多樣，但缺乏有效性，學(xué)習(xí)者的三維目標(biāo)得不到協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　那么教師該如何精心設(shè)計(jì)問題，來達(dá)到有效性課堂的目的呢？
　　（一）教師要改變課堂提問的隨意性，而把提問設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一，將問題寫在教案里。提問的設(shè)計(jì)包括何時(shí)提問，提問語言的簡(jiǎn)潔，問題的難易程度是否適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平，問題是否圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，問題的回答形式是個(gè)人回答還是小組討論，是點(diǎn)名回答還是學(xué)生搶答，等等。
　　①提問的時(shí)機(jī):課堂提問可分為新授前的復(fù)習(xí)提問、過渡提問，講授中的突出重點(diǎn)提問、化解難點(diǎn)提問，小結(jié)中的知識(shí)總結(jié)提問、整理知識(shí)提問，還有為激發(fā)興趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際的提問、應(yīng)用性提問等。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在課堂上有機(jī)地安排提問時(shí)機(jī)，可以科學(xué)地提高課堂有效性。
　　②提問語言的簡(jiǎn)潔和問題的難易程度：提問語言要清晰、簡(jiǎn)潔，不要模棱兩可（Alexander，2000）。蘇霍姆林斯基提出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生的心靈的工具，教育的藝術(shù)，首先包括說的藝術(shù)，同人交流的藝術(shù)。”教師應(yīng)盡量避免反問，因?yàn)榉磫柕膯栴}往往要求學(xué)生直接說出結(jié)果。還要避免將答案包含在問題之中；盡量避免重新表述。有時(shí)，教師提出一個(gè)問題，隨后又重新表述時(shí)，學(xué)生的思路被打斷，有時(shí)重新表述的問題與最初的問題不同。而且，問題要有啟發(fā)性。隨著知識(shí)的日益豐富，現(xiàn)在中學(xué)生的視野日益開闊，他們的邏輯思維也日益完善，提出需要經(jīng)過分析、比較、推斷才能得出結(jié)論的問題，才能吸引學(xué)生，才能“一石激起千重浪”，引起學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其分析問題、解決問題能力（教程、教材、教法，1999）。而較為簡(jiǎn)單的低水平的認(rèn)知問題如who，when，where等可布置為課前的預(yù)習(xí)性作業(yè)，在課堂開始時(shí)統(tǒng)一檢查。
　　3.問題是否圍繞教學(xué)目標(biāo)：如前所述，教學(xué)目標(biāo)不僅包括學(xué)習(xí)者知識(shí)、方法、技能的形成，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。英語課堂上一個(gè)好的問題不僅有助于啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，還應(yīng)有助于培養(yǎng)其良好情感和正確的價(jià)值觀。以牛津英語模塊一第一單元的Welcome為例，該板塊的作用是引出校園生活的話題。在實(shí)際中，我們中國(guó)的學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的中學(xué)生活往往存在誤解，以為西方國(guó)家的中學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松、沒有壓力。考慮到學(xué)生的這一心理，我在進(jìn)行Welcome板塊的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)開放性問題讓學(xué)生討論并自由發(fā)表自己的看法：1）What’s your ideal school life like?在學(xué)生們暢所欲言，給出自己回答的同時(shí)，我將回答中的關(guān)鍵詞寫在黑板上，然后結(jié)合這些關(guān)鍵詞拋出第二個(gè)問題：2）Does ideal equals idle?當(dāng)時(shí)班上很多學(xué)生主動(dòng)站起來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不僅反對(duì)這一說法，而且說出了很多勵(lì)志的理由。這樣我通過兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題，幫助學(xué)生們端正了對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生們的反響也很好。
　　（二）課堂提問要有反饋，評(píng)價(jià)目的是通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展（孟穎，2004）。
　　1.反饋不僅來自老師，也要鼓勵(lì)其他同學(xué)對(duì)回答作出評(píng)價(jià)。反饋也不是簡(jiǎn)單的yes or no，或鼓勵(lì)性的good，well-done等。如果是總結(jié)性的評(píng)價(jià)，不僅要給出清晰的對(duì)或錯(cuò)的結(jié)論，還要告訴同學(xué)對(duì)在哪里、錯(cuò)在哪里。這樣的反饋才真正地具有導(dǎo)向作用，學(xué)生無論答對(duì)答錯(cuò)都有收獲。在進(jìn)行問題反饋時(shí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)其他同學(xué)給出他們自己的評(píng)價(jià)，這樣可以避免一個(gè)同學(xué)回答，其他人放松、走神的現(xiàn)象，更有助于啟發(fā)學(xué)生的思維。
　　2.要進(jìn)行有效的反饋，需要預(yù)置學(xué)生的疑問。教師要考慮到學(xué)生在反饋環(huán)節(jié)中可能提出的各種問題，并能準(zhǔn)備好解答的方案。這就要求教師認(rèn)真分析和研究教材，廣泛收集相關(guān)資料，把學(xué)生可能質(zhì)疑的問題進(jìn)行梳理，準(zhǔn)備答案。
　　（三）提問應(yīng)面向全體學(xué)習(xí)者，在一節(jié)課上盡可能多地提問學(xué)生。一般情況下，每節(jié)課的提問應(yīng)涉及全班所有學(xué)生，即使達(dá)不到這個(gè)比例，也應(yīng)讓大部分學(xué)生有回答問題的機(jī)會(huì)。切忌回答問題只限于少數(shù)學(xué)生。問完問題之后，需要停頓，有等待時(shí)間，等待時(shí)間與問題的難度相匹配。
　　要面向全體提問需要處理好因人施問。因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。教師提問后，要善于察言觀色，根據(jù)問題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答。
　　課堂有效性不僅是一種理念，更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式，切實(shí)地提高課堂有效性需要教師踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效性課堂教學(xué)”，一方面，不單單追求形式的花哨、表面的熱鬧，另一方面，也不能單以應(yīng)試高考為目的，而忽略學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。提問滲透在課堂導(dǎo)入、環(huán)節(jié)過渡、知識(shí)獲得、總結(jié)評(píng)價(jià)等課題每一環(huán)節(jié)里，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生的三維目標(biāo)發(fā)展為中心，精心設(shè)計(jì)問題，可以幫助將課堂變成一個(gè)有機(jī)高效的整體課堂，這樣教學(xué)才能有序、高效地進(jìn)行，才能達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值三維標(biāo)準(zhǔn)的和諧與統(tǒng)一。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］Alexander，L.G.Ask Alexander［M］.北京外語教學(xué)與研究出版社，2000.
　　［2］教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2002.
　　［3］教程·教材·教法［J］.人民出版社，1999，（12）.
　　［4］呂良環(huán).外語課程與教學(xué)論.2003.
　　［5］孟穎.英語的門檻有多高.外語教學(xué)與研究出版社，2004.
　　［6］王篤勤.英語教學(xué)策略論［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.
　　
　　（作者系華東師范大學(xué)08英語教育碩士）