非智力因素在英語教學中的應用

　　一、前言
　　在英語教學中對學生的知識與技能的培養都是智力因素與非智力因素的綜合反映。智力因素就是指人腦對事物的反應活動，包括感知、記憶、思維和想象等，它直接參與對客觀事物認識的具體操作。非智力因素，從廣義上講包括智力以外的心理因素、環境因素、生理因素及道德品質等，狹義的非智力因素則指那些不直接參與對客觀事物的具體操作，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，包括動機、興趣、情感等，在學生學習中，起著動力、定向、引導、維持、調節、強化等六大功能。非智力因素能支持一個人的智力活動，提高學習質量，并促進智力的發展。
　　二、非智力因素在英語教學中的意義
　　對大學英語教學作為一種認知過程，智力因素與非智力因素統一在其中。否則，人們常言的“曉之以理，動之以情”就失去了理論依據。在英語教學這種特定情境中的人際交往，由英語教師與學生的雙邊活動構成，其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路：知識信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響，彼此依存，從不同的側面共同作用于整個教學過程。知識回路中的信息是教學內容，信息載體是教學形式；情感回路中的信息是師生情緒情感的變化，其載體是師生的表情（包括言語表情、面部表情、動作表情等）。無論哪一條回路發生故障，都必然影響到教學活動的質量，只有當兩條回路都暢通無阻時，教學才能取得理想的效果。
　　三、非智力因素在英語教學中的應用
　　在了解學生的英語實際水平的基礎上，英語教師要針對學生個性特點，及時調整教學思路、教學方法和教學設計，在英語教學中結合非智力因素，采用靈活多樣的教學方法。例如：
　　1.從動機教育入手，樹立起“我要學”的思想。人的一切活動都是有動機支配的，動機的正確與否及其強弱將對人的動力效果產生直接的影響。要使學生有效地學習，首先必須使學生有學習的欲望、要求和動機。所以，從一開始就要上好音體美學生英語學習的動機教育課，從為什么要學英語，聯系到學生的現在和將來；從英語學習的重要性、必要性，聯系到祖國建設發展的現在和將來；還可以用一些鮮活的事例和名人的故事教育學生、激勵學生，激發起學生學習英語的熱情和濃厚的興趣，激發學生旺盛的求知欲，使學生能夠逐步轉變觀念，端正學習態度，擺脫“要我學”的被動態勢，樹立起“我要學”的主動狀態。
　　2.興趣是積極學習英語的動力。心理學研究表明：“人的興趣不僅僅是在活動中發生和發展起來的，而且是認識和從事活動的巨大動力，它是推動人們去尋求知識的心理因素。”興趣是一種積極的情緒，能促進語言知識的獲得和熟練技能的形成，而且還能不斷增強學習的動力。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高。英語教師要通過精心設計教學過程，培養音體美學生學英語的興趣，努力創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，應該在盡可能的情況下，使學生把課堂學習英語的過程當作一個獲得快樂的過程。例如通過分角色表演對話、英語辯論賽等方式來鍛煉學生的膽量和口才；通過演英語短劇以激發學生的學習興趣，提高其隨機應變能力；通過舉辦英語角、成立英語興趣小組等方式提高學生的組織能力；通過用英語給同學、朋友寫信、講英語故事、寫英語日記等方式培養學生學以致用的能力。
　　3.利用情感因素，融洽師生關系，培養學生對英語學習的積極性。學生都有一個明顯的特點：自尊心強。因此在教學中教師必須轉變觀念，變埋怨、責怪為鼓勵和寬容；變教師對學生的外壓式強制教育為內壓，創造機會讓學生獲得成功。通過幫助學生不斷獲得成功，體驗成功帶來的愉悅，提高他們學習英語的自信心和積極性。上課時教師要特別注意面向全體學生，對他們一視同仁、平等對待，尊重他們的獨立人格，給予每位學生參與學習活動的機會。課堂上的提問、對話操練可經常采用one by one，pair by pair，row by row，group by group的形式。針對不同的學生，采取不同的方法，提出不同層次的問題，讓每一個學生在回答問題后有一種成就感。特別是那些后進生，在他們答對題時，對他們進行及時的肯定和鼓勵，要多看到他們的努力，用情感保護學生們敏感的自尊心，用“成功”作為“自我獎勵”來強化他們的自尊心，形成“成功—自勵—自信”之間的良性循環，把成功的信念變成志趣，實現技能的遷移，從而戰勝英語學習中所遇到的一切困難。
　　重視英語學習的非智力因素并不意味著就不要發展學生的智力，英語教師可根據教學的特點，在開發學生智力的同時，在教學中與非智力因素同步發展，因為具有充分發展的智力和良好的非智力因素，是跨世紀人才的要求，只有這樣，才能保證學生走出校門后，能夠適應社會的需要，促進社會的發展。
　　四、結語
　　實踐證明，學習者的非智力因素在外語學習中的作用不容忽視。在大學英語教學中，將學生視為有思想、有情感的個體，更新自己的教育觀念，重新審視自己在英語教學中的地位與作用，是每一位英語教師不可忽視的任務。學生在教學中的主體地位不能動搖。教學活動是教師與學生的雙邊活動，英語教學過程不僅是一個認知過程，而且是一個情感的交流過程。教學活動要注意符合學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習英語的非智力因素。根據人文主義心理學和以人為本的教育理論，受教育者首先是人，然后才是學習者。要解決學習問題，首先要解決人的問題。未來的學習不僅僅是認知能力的培養，而且要注重認知以外的非智力因素的培養。在語言教學中關注學生的非智力因素，不僅有利于增強學習效果，而且有利于促進學生的全面發展。
　　總之，教育目的是對受教育者的質量規格的總體要求，是所有教育工作者的出發點和最終歸宿。從某種意義上說，所有教育目的都要以課程為中介才能實現，課程是學校教育的核心，可見，在英語教學中注重非智力因素的培養非常有必要，其結果將對大學英語教學有很大的應用價值。
　　
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　　項目來源：2010年度衡水學院院級課題“非智力因素在我院音體美英語教學中的應用”（課題編號：2010040）。