大學英語多媒體教學模式的重建

　　摘 要： 隨著人類信息技術的發展，在高校，多媒體技術的逐漸普及和網絡技術的普遍應用使得教學手段和教育技術正在發生巨大的變化。因此，大學英語教學技術和教學手段發生了根本的變革，教師的作用或角色也發生了變化。本文在對大學英語多媒體教學現狀進行分析的基礎之上，探討了大學英語多媒體教學新模式的構建，提出理想的大學英語多媒體教學應該包含情景化學習、合作學習和自主學習三要素。
　　關鍵詞： 大學英語 多媒體教學模式 情景化學習 合作學習 自主學習
　　
　　一、大學英語多媒體教學的現狀
　　多媒體教學的概念“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，該詞是由“Multiple”和“Media”復合而成的。從字面上看，多媒體就是由單媒體復合而成的。多媒體技術，簡而言之就是具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理聲、文、圖信息的技術。在我國，一般認為多媒體技術指的就是能對多種載體上的信息和多種存儲器上的信息進行處理的技術。從英語教學的狹義角度來講，多媒體教學一般是指計算機控制的交互式多媒體教學系統。
　　1.多媒體教學的優勢
　　第一，多媒體教學能呈現文字、圖像、聲音及視頻和動畫等信息，通過動畫模擬、交互演示、演示控制、影視演播，可以創造出聲情并茂的教學情景。第二，強大的交互性。多媒體信息是超文本結構，克服了傳統線型結構信息的缺陷，有利于培養學習者的發散思維和思維積極性；多媒體帶來的多重感官刺激，能充分調動學生學習的積極性和主動性，有利于建立以學為主的教學模式，培養學生的發現式學習和創造性思維能力。第三，教學空間的延展性。多媒體教學突破了信息傳播的時空界限，豐富、完善了教學內容，擴展了師生交流的時間和空間，使學生的學習途徑更加多樣。
　　2.多媒體教學存在的問題
　　在實際操作中，多媒體教學和教學課件的編寫還存在一些問題。首先，由于多媒體課件從形式和內容都比較完善，課堂上教師忙于演示大量的教學內容，學生和教師之間的交互性活動較難進行，學生課堂參與及展示的機會也較少。其次，多媒體課件中幾乎包含了所有需要學生掌握的知識，且很多學生參與的活動都附有可能的答案。所以在實際教學中，教師無形中就把學生的思路限制在課件設定的固定框架內，長期下來，教學又成了另一種意義上的“滿堂灌”，學生的積極性被抹殺了。再次，在實際課堂上，由于教師的講課內容大部分最終都會以書面的形式出現，學生就不太在意老師的講課，而是下意識地等待講授內容被點擊出現后再理解，英語聽力水平和口語得不到鍛煉和提高。另外，學生長時間觀看屏幕容易引起視覺疲勞，注意力難以集中，勢必會影響信息輸入和教學效果。
　　二、大學英語教學模式的重建
　　英語教學應該是以學生為中心，教學環境應該包含情景化，應重視學生的語言運用能力和自我發展能力。理想的大學英語多媒體教學應包括情景化學習、合作學習和自主學習等三個要素。
　　1.情景化學習
　　著名的語言學家克魯姆（Klum）認為：“成功的外語課堂教學應為課內創造更多的情景?！币婚T語言的使用環境和氛圍對于學好這門語言的確是很重要的。隨著多媒體技術的發展，英語教師應該充分利用現代化手段為學生提供英語的交際環境、語言的真實情景。多媒體教學改變了過去較為抽象、沒有給學生提供有意義的情景的狀況。在這種新型的教學環境下，像關于就餐、旅游、銀行主題的內容完全可以利用多媒體創造出一個擬真的環境，讓學生建構關于訂餐、買單等方面的真實的語言。讓學生在逼真的環境中理解和運用語言，滿足學生的聽說及交際能力需求。
　　2.合作學習
　　合作學習改變了以往老師講、學生聽的課堂模式，學生組成小組，以小組為單位進行學習。教師不再是孤立的決策者，而是活動的組織者，教師和學生都成為小組的一員，并能有效地與其他人一起交流和探討。教師還要在教學過程中促進學生之間的合作，培養他們在合作中進行英語交際的能力。教師學生間形成了平等、合作和民主的關系，學生的主體地位得以體現，主觀能動性得到發揮。學生的語言實踐活動量大幅度地增加，語言輸出得到重視。但是教師也要明白不是所有小組學習都意味著合作化學習。合作小組學習和一般的傳統小組學習在本質上有很大的不同，這就要求教師和學生的傳統角色都要有根本的轉變。隨著多媒體技術的發展，計算機網絡與課程不斷進行整合，這種角色的轉變才有可能。例如，在以銀行為主題的任務活動中，小組成員分別扮演客戶、銀行職員、銀行咨詢人員等角色，在擬真的情景中鍛煉自己用英語開戶、儲蓄、兌換、閉戶等的交際能力。
　　3.自主學習
　　自主學習確立了學生在教學中的主體地位，學習者對知識主動探索、主動發現和主動完成對所學知識的個人意義的建構。基于計算機和網絡的英語多媒體教學拓展了教學時間和空間，為自主學習創造了條件。在自主學習條件下，教師只規定基本的學習任務，學生針對自己的情況進行個性化的自主學習。學生在學習中遇到困難是可以隨時向教師尋求幫助，教師則可以根據學生在學習中提出的問題進行有針對性的個性化學習。部分學有余力的學生還可以在完成教師規定的學習任務后按照自己的興趣愛好進行英語學習。這樣，的確保了課堂教學的時間的充分利用，也能保證每個學生在英語課上學到自己想學的東西。學生還可以登陸校園網上的網絡課程，根據自身的英語水平及自己的學習習慣和方法進行語音、詞匯、語法和篇章方面的學習，有效地促進各項英語技能的全面發展。
　　總之，在大學英語多媒體教學中，教師應該把情景化學習、合作學習和自主學習三種方式結合起來，盡可能地給學生創造真實自然的英語學習環境，發揮學生的主體地位，使學生主動完提供成所學知識的構建，提高學生的英語綜合能力，培養他們主動學習英語的習慣。
　　
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