英語教學中合作學習的實施策略探究

　　摘 要： 合作學習是目前教育界一種很受歡迎、創(chuàng)新和富有實效的教學理論與策略。合作學習不僅能提高學習成績，激發(fā)學習興趣，促進良好師生關(guān)系的建立，而且能增強協(xié)同合作能力，提高發(fā)散思維的能力，增進學生的自主學習性。本文從英語合作學習的教學實施策略方面來分析，從而提高英語合作學習的教學水平。
　　關(guān)鍵詞： 英語教學 合作學習 實施策略
　　
　　合作學習是一種開放性的教學方式，順應(yīng)當今世界全球一體化趨勢和新課標環(huán)境下實施素質(zhì)教育的潮流。合作學習是學生學習方式的重要轉(zhuǎn)變，它是一種以學生為中心，以小組學習為形式，旨在促進學生合作、自主學習，從而達到最佳學習效果的教學策略。然而為了提高英語教學效率，應(yīng)該如何有效地實施合作學習呢？
　　1.分組策略
　　合作學習是以小組活動為基本單位的教學形式，因此教師要對學生進行合理的分組。首先，我們要考慮小組的規(guī)模。眾多研究者通過研究得出，小組規(guī)模以2—6人為宜。小組學習是由全體組員在相互作用的過程中共同努力完成的。小組規(guī)模較小可以降低溝通協(xié)調(diào)難度；能夠確保學生承擔個人責任，小組中人數(shù)越多越容易責任分散；同時當小組規(guī)模較小時，小組成員之間兩兩互動比較多，學生比較了解，能夠建立良好的人際關(guān)系。在英語課堂中，學生之間的關(guān)系要比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。小組合作的目的之一也是希望在合作過程中學生之間的關(guān)系能夠得到改善。
　　在確定好小組的規(guī)模后，教師應(yīng)遵循同組異質(zhì)與異質(zhì)同質(zhì)的原則將學生分配到各個小組中去。在分組時教師要考慮到學生的性別、成績、能力、認知風格和學習風格、學習興趣、家庭背景及英語基礎(chǔ)水平等方面的差異。例如在英語口語課堂中，老師在分組時，經(jīng)常會從方便管理角度出發(fā)，讓學生臨近的座位分組討論問題，這很容易，但是這樣并沒有考慮到學生的差異性，會造成小組間力量不均衡、競爭不公平，還容易使學生心理受到影響。有的小組聚集了英語口語好、知識面廣的學生，他們發(fā)言爭先恐后，有良好的自我優(yōu)越感；有的小組能力較弱，他們口語差、表達能力不強，就會表現(xiàn)出膽怯、自卑、缺乏信心的消極情緒。這樣的合作不利于調(diào)動學生參與的積極性和主動性，使小組缺乏凝集力，阻礙合作學習能力的發(fā)展。教師在分組時要盡量做到每個小組水平相當，好差搭配合理，讓同組的學生之間實現(xiàn)互補。還應(yīng)該注意的是，最好不要讓學生進行自愿分組。研究表明，學生自愿分組往往以娛樂為目的，經(jīng)常會選擇和平時最要好的同學在一起，這樣他們就會被限制在一個狹小的人際圈內(nèi)，阻礙他們從更多的同學身上學到不同的東西，也很難認識到小組成員異質(zhì)性的重要性。
　　2.情境任務(wù)設(shè)計策略
　　在合作學習中，情境任務(wù)的設(shè)計是合作學習系統(tǒng)設(shè)計的重要組成部分。我們需要探討什么樣的教學任務(wù)適宜于合作學習？合作學習能否有效進行，在很大程度上取決于教師情境任務(wù)設(shè)計的合理性。如果教師設(shè)計的情境任務(wù)能充分激發(fā)學生的學習興趣，貼近學生的生活和個人體驗，新穎豐富，層次性強，這樣才能保障合作學習的有效性。
　　2.1情境任務(wù)設(shè)計的趣味性
　　課堂小組討論是合作學習最常用的一種教學方法，但在具體情境任務(wù)設(shè)計時，教師要考慮到討論主題的趣味性，這樣有利于學生進行積極的參與，提高學生學習的自主性，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。以《新世紀高中英語》高中二年級第一學期Unit 10 “Museums”的課文閱讀教學為例，老師可以以圖片導(dǎo)入的形式，充分利用圖片直觀、形象及色彩豐富的特點，吸引學生的注意力，激發(fā)學生進一步了解三大博物館的渴望。小組討論自己感興趣的博物館資料，選擇小組代表向全班同學展示匯報。還可以通過導(dǎo)游活動的情境設(shè)置，讓學生進行分角色對話，使學生感到交際的需求和渴望，激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生之間的有效合作。
　　2.2情境任務(wù)設(shè)計的真實性
　　情境任務(wù)設(shè)計的真實性是指討論的主題貼近學生的生活實際，教師可以讓學生在課內(nèi)討論一些具體生活的實際問題，在課外多進行實踐。學生可以通過和他人的合作，增強團隊意識、自主學習能力和創(chuàng)造力。以《新世紀高中英語》高中二年級第一學期的Unit 4 “Sports Around the World”為例，在閱讀完短文之后，老師可以讓學生分組討論 “China and Olympics”，還可以討論他們對北京奧運會會徽的理解，從它的顏色、中文字母“京”及書法等任意自由發(fā)揮想象。還可以搞一次學校運動會會徽的征集活動，讓學生把他們設(shè)計的會徽帶到課堂上，對自己小組的作品進行展示。通過實物投影，并現(xiàn)場配圖講解，把課堂讓給學生，突出學生的參與，調(diào)動學生的學習積極性，使課堂氣氛達到高潮。
　　2.3情境任務(wù)設(shè)計的多樣性
　　情境任務(wù)設(shè)計的多樣性是指時間、內(nèi)容、方式的多樣性。合作學習可以在課堂內(nèi)或課堂外進行，活動內(nèi)容可以體現(xiàn)獨立性思考的能力，活動方式可以采用對話、采訪、討論、角色扮演、游戲等。以人教版NSEFC Book 2 Unit 4 “Wildlife Protection”為例，老師首先可以進行Interview，調(diào)查學生知道有哪些瀕臨滅絕的動物，然后學生可以進行Role play，讓學生運用想象力來扮演某些瀕臨的動物，向人們介紹“自己”的生存狀況；也可以讓學生通過Story telling的形式講述自己保護動物的經(jīng)歷；還可以通過Make a speech 的形式讓學生號召大家行動起來，保護野生動植物。這樣通過情境任務(wù)設(shè)計的多樣性，拓展學生的發(fā)散思維能力，敢于發(fā)表自己的看法，有很強烈的參與感和現(xiàn)實感，從而形成極為活躍的課堂氣氛，讓學生更加懂得如何有效地進行合作學習。
　　在合作學習中，教師設(shè)計任務(wù)時決不是大權(quán)獨攬，而是要充分聽取學生的意見，鼓勵學生參與任務(wù)的設(shè)計，同時也允許學生自己選擇任務(wù)。這樣通過教師和學生在課堂中的協(xié)同設(shè)計，有助于建立良好的課堂氛圍，更符合學生的客觀需要，也可以增進師生之間的關(guān)系，促進更好地合作。
　　3.角色策略
　　3.1教師角色轉(zhuǎn)變策略
　　合作學習順應(yīng)了時代發(fā)展要求，合作學習中的教學信念也有了新的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師的角色和職能也隨之發(fā)生了變化。在合作學習的設(shè)計和實施過程中，教師被賦予了許多新的角色。教師是課程實施過程中最直接的執(zhí)行者和參與者，是合作學習能否有效實施的關(guān)鍵因素。
　　在英語教學合作學習過程中，教師首先應(yīng)該成為良好學習氛圍的創(chuàng)設(shè)者，為學生提供信任、安全、平等、自由的學習氛圍；只有在這樣的氛圍中，學生才會有較高的學習動機，才會專注于學習，敢于表達，真誠而和諧地與老師和同伴進行互動。合作是建立在信任基礎(chǔ)之上的，只有師生、生生之間信任，才能互相配合、互相幫助。安全意味著讓學生感覺到自己可以自由探索，即使犯錯也不會被批評和嘲笑。合作學習鼓勵學生對自己的學習負責，對小組的學習負責，大膽設(shè)想，自由發(fā)言，主動探究。平等之所以重要，是因為合作學習強調(diào)每個學生都平等積極參與。教師應(yīng)該表現(xiàn)出對優(yōu)等生和差等生無偏愛，對他們的進步都給予真誠的表揚，對他們都抱有適合各自水平的高期望。
　　其次，教師應(yīng)成為合作學習實施過程的引導(dǎo)者和監(jiān)控者。在合作學習中，教師不再是主宰課堂的絕對權(quán)威，而是成為組織和參與學生探討的一員，對學生進行指導(dǎo)和提供咨詢和幫助。由于學生們開始還沒有建立起較強的合作意識，合作經(jīng)驗也尚未成熟，所以在合作學習的過程中難免會遇到問題。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該幫助學生明確合作的目的、步驟，有效地開展討論。讓學生明白合作學習是建立在角色分工和個人責任制基礎(chǔ)上的，從而澄清強化學習目標，增強學生對目標的責任感和自主性。作為監(jiān)控者，教師可以從不同的角度來觀察各小組合作學習的情況，通過關(guān)注他們的行為及情感表現(xiàn)，運用手勢、口頭語言及時進行調(diào)控。例如在英語學習中可能會涉及到其他國家文化的問題，如果老師把討論的題目交給學生后，就只顧做自己的事，沒有對學生進行指點和幫助，這樣合作學習就不能達到預(yù)期的效果。因此，教師的指導(dǎo)和調(diào)控十分重要。在合作學習活動進行中，教師應(yīng)對學生的參與情況進行記錄、指導(dǎo)、點評和總結(jié)。教師要認真觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題以便及時補救，這樣不僅能激勵學生主動參與，而且能提高學生的學習積極性。
　　
　　最后，教師作為一個激勵者，應(yīng)該對每一名學生都給予關(guān)注。要時刻注意觀察學生的表現(xiàn)，對創(chuàng)造性、批判性的想法和意見要給予適時的肯定。同時，還應(yīng)該更多地關(guān)注那些能力相對較差或比較內(nèi)向的學生。教師應(yīng)該積極地表揚鼓勵學生，哪怕他們只取得了一點小的進步。這種精神上的鼓勵有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
　　3.2學生角色轉(zhuǎn)變策略
　　合作學習改變了以往課堂教學中的“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的模式，千方百計讓學生動起來，積極主動地參與到了課堂教學中。在合作學習中，不是讓學生自由任意的活動，而是要讓學生充分挖掘課堂上的同伴資源。學生不僅是知識的消費者，同時也是知識的生產(chǎn)者。學生不是一個被動的信息接受者、貯存器，他們是知識的建構(gòu)者。通過合作學習，學生能真正地參與到教學中；學生通過目標、角色、任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)果等各方面的相互依賴，形成了有利的教學格局，有利于培養(yǎng)學生解決綜合性問題的能力。
　　4.測評策略
　　合作學習作為一種課堂教學策略和學習方式，需要借助評價來不斷改進，使教學效果最優(yōu)化。合作學習的評價目的在于對學生的學習能力、學習態(tài)度、價值觀等進行評價，使學生多角度發(fā)展。教師對學生的測評是學生持續(xù)學習的重要動力。然而單一性的教師評價對學生的全面發(fā)展不利，因此在英語課堂合作學習中需要更靈活、更多樣化的評價方式。
　　在合作學習評價中，首先教師要堅持小組整體評價的原則，不僅要關(guān)注小組的整體表現(xiàn)，對學生的個體表現(xiàn)肯定也很重要。對合作學習中有進步的學生要給予鼓勵和贊揚。例如，對于缺乏自信的學生，教師要經(jīng)常用“Be confident.”“Don’t be shy，take it easy.”“You’ve done a very good job.”這樣的鼓勵話語。其次，教師要引導(dǎo)學生進行自我評價和小I+rgKIKHiqBka/AM5GvnQo6bKh2ZBKt/capw1jgvQ0Q=組成員互評及小組自評和組間互評。學生通過自我評價，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，積極地改正缺點，從而不斷地進步和完善，提高學習的自主性。通過小組評價可以增強學生相互之間的交流，激發(fā)小組成員互相幫助、合作競爭的意識。通過總結(jié)成功經(jīng)驗和不足，以及個體對小組所作的貢獻，學生能夠互相學習，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，從而提高合作學習的質(zhì)量。最后，教師在評價合作小組時，不僅要關(guān)注小組合作學習的結(jié)果，還要對小組合作過程的表現(xiàn)進行評價。如果教師只是單純地對結(jié)果進行評價，或是認為某個同學的成績好，英語口語好就可以代表整個小組，而不對學生在合作學習過程中體現(xiàn)的參與意愿和合作誠意進行評價，這樣對合作學習的評價是片面的、不科學的，不利于學生參與合作學習，會降低學生合作的積極性。因此，合作學習需要教師和學生的共同評價。
　　5.結(jié)語
　　教師在實施合作學習法時，要充分地考慮到以上的實施策略，然而這些并不全面。合作學習是一個很值得深刻研究的主題，還需要不斷地深入調(diào)查研究。合作學習不僅是一種教學方式，還是一種生活態(tài)度。它充分考慮學生學習的自主性和參與性，為英語教學注入了活力和希望；同時也改善了課堂的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生自主探究能力、創(chuàng)新思維和合作意識。因此，教師在合作學習中要做好充分準備，以促進教學目標的實現(xiàn)，提高英語教學水平。
　　
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