基于網(wǎng)絡(luò)與計算機系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

　　摘 要： 為培養(yǎng)出符合21世紀(jì)要求的外語人才，我校在吸收其他兄弟院校大學(xué)英語教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，實施了基于網(wǎng)絡(luò)與計算機系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)改革。為檢驗此次教學(xué)改革的成效及得失，本研究通過課堂觀摩、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等形式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并在相關(guān)教學(xué)法理論指導(dǎo)下，對數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)，力求有效衡量此次改革的得失，對后續(xù)的大學(xué)英語教學(xué)起到一定的促進作用。
　　關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)與計算機系統(tǒng) 大學(xué)英語 教學(xué)模式 效果研究
　　
　　1.引言
　　當(dāng)今時代，一切都在發(fā)生急劇的變化，我們無論做什么事情都要審視一下我們所處的時代形勢。今天的時代被稱為是全球化的時代，經(jīng)濟、政治、文化的全球化使社會對外語水平的要求越來越高，從以前的聽、說、讀、寫、譯，發(fā)展成為在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學(xué)、管理的德才兼?zhèn)涞母呒壨庹Z人才。面對如此嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)理念和教學(xué)模式已顯得力不從心，擴招更增加了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的難度。因此，我們只有借助網(wǎng)絡(luò)與計算機系統(tǒng)對大學(xué)英語教學(xué)實施改革，建立基于網(wǎng)絡(luò)與計算機系統(tǒng)的大學(xué)英語新型教學(xué)模式才能更加有效地應(yīng)對當(dāng)今社會對高校人才培養(yǎng)體系提出的新挑戰(zhàn)。
　　2.我校大學(xué)英語教學(xué)改革的實踐
　　2.1改革背景
　　自從教育部《關(guān)于啟動大學(xué)英語教學(xué)改革部分項目的通知》（高教司［2002］291號）和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（2004）兩個重要文件頒發(fā)以來，全國共有180多所高校進行了“基于計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大學(xué)英語教學(xué)模式”改革。經(jīng)過不斷探索，很多學(xué)校已摸索出與本校辦學(xué)定位相適應(yīng)的各具特色的模式。2007年教育部辦公廳再次印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（正式版），其附件中具體描述了基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式以及學(xué)生英語能力自評/互評表。在此文件精神的指導(dǎo)下，全國地方院校中尚未正式實施大學(xué)英語教學(xué)改革的學(xué)校也全面展開了相應(yīng)的改革，各高校依據(jù)各自的實際情況，努力創(chuàng)造既符合教育部總體要求，又具有各自特色的大學(xué)英語教學(xué)模式。我校自2007年試點進行“基于網(wǎng)絡(luò)與計算機系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)改革”，通過總結(jié)試點經(jīng)驗在2008級和2009級以及后續(xù)年級中擴大改革范圍。經(jīng)過兩個年級的改革實踐，我校在此次大學(xué)英語教學(xué)改革中取得了一定的成效，但也有一些方面需要進一步完善和提高。本研究通過課堂觀摩、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等形式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并在相關(guān)教學(xué)法理論的指導(dǎo)下對數(shù)據(jù)進行分析d4d2fb7020a62c556020382995bec4fd總結(jié)，力求有效衡量此次改革的得失。
　　2.2改革內(nèi)容和特點
　　我校《大學(xué)英語》課程教學(xué)改革是以教育部“大學(xué)英語課程改革”精神為指導(dǎo)、以多媒體教室、自主學(xué)習(xí)室和校園網(wǎng)為平臺、以學(xué)生參與為主、教師監(jiān)控指導(dǎo)為輔的循序漸進、不斷摸索和完善的改革實踐。改革目標(biāo)主要集中在改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，建立基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體自主教學(xué)系統(tǒng)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。我校在改革之前的大學(xué)英語教學(xué)模式為每周兩到四課時（根據(jù)學(xué)期有所變化）的讀寫課再加以訓(xùn)練聽力為主要任務(wù)的2課時的聽說課，課外學(xué)習(xí)只由教師口頭督促學(xué)生在課外自行完成（如練習(xí)自主聽力，做與讀寫教程配套的練習(xí)冊等），其中的讀寫課和改革初期已經(jīng)確立的教學(xué)新模式為課堂輸入為主的大班讀寫課（2課時）加互動為主的小班教學(xué)聽說課（2課時）加課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)再加第二課堂學(xué)習(xí)。2007年至2008學(xué)年為改革的試點階段，在此期間以少部分院系2007級新生為試點對象，以全新的模式進行教學(xué)。2008至2009學(xué)年為教學(xué)改革的全面實施階段，在2008級大部分新生中實施新的大學(xué)英語教學(xué)模式。經(jīng)過兩個年級的改革試點及實踐，再依據(jù)改革的效果決定后續(xù)年級的教學(xué)模式。本研究正是針對已經(jīng)在改革后的新教學(xué)模式下修完兩年大學(xué)英語課程的2008級學(xué)生進行的效果研究，期望對后續(xù)大學(xué)英語教學(xué)及改革產(chǎn)生一定的促進作用。由于2008級學(xué)生中參加教改的人數(shù)占大多數(shù)（以下簡稱“教改班”），未參加教改學(xué)生占少數(shù)（以下簡稱“非教改班”），因此兩種不同的教學(xué)模式可以形成對比，從而看出其中的差異。
　　3.研究過程及分析
　　3.1課堂教學(xué)改革與觀摩
　　課堂教學(xué)在整個大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)重要地位。“分級教學(xué)模式”是大學(xué)英語教學(xué)改革中普遍被采納的教學(xué)模式。我校根據(jù)新生高考英語成績將學(xué)生分成初級和中級兩個教學(xué)層次，各自人數(shù)分別占60%和40%。根據(jù)每學(xué)期期末考試成績在兩個水平層次的學(xué)生中引入升降級機制。兩個級別的學(xué)生采用不同的讀寫教程，以適應(yīng)他們各自的平均水平。讀寫課按60人左右的大班進行教學(xué)，每周2學(xué)時，主要以講解課文知識要點、訓(xùn)練閱讀和寫作能力為主要任務(wù)。聽說課則把60人的大班分成30人的兩個小班進行，聽力1課時，口語1課時，學(xué)生入學(xué)后的第一學(xué)期聽力課由老師引導(dǎo)，講解聽力方法和技巧，培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣；從第二學(xué)期開始，聽力課完全由學(xué)生在自主聽力教室完成，教師通過上機記錄和口語課抽查達到監(jiān)督的目的。
　　從以上改革內(nèi)容可以看出，此次我校大學(xué)英語教學(xué)改革對課堂教學(xué)部分的改革主要體現(xiàn)在由“分級教學(xué)模式”引導(dǎo)下的讀寫課及聽說課的變革。為了現(xiàn)場感受和觀察改革前后的課堂教學(xué)模式差異，筆者對教改班和非教改班的讀寫課和聽說課進行了現(xiàn)場觀摩。首先是讀寫課的對比，筆者重點關(guān)注了教改班在分級教學(xué)模式下快、中、慢三個級別的班級所采用的不同教學(xué)方式。各個不同的級別采用不同的讀寫教程，教授各個級別學(xué)生的教師在講解的時候也體現(xiàn)出教學(xué)方式的差異，快班教師基本上采用全英語教學(xué)，更加注重文章的整體閱讀，采用提問、討論等靈活方式培養(yǎng)學(xué)生的獨立理解能力，對課文中的語言點采用提綱挈領(lǐng)的方式讓學(xué)生找出語言點，并用重要的表達形式造句或是寫一段話或一段文章。相對而言，慢班在教材上比快班和中班起點較低，教師在講解讀寫教程時結(jié)合學(xué)生的實際水平和需要補充必要的語法知識，語言點的講解相對要詳細(xì)一些，漢語輔助教學(xué)也要使用得更多一些，當(dāng)然無論是快、中、慢哪個等級的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中都還是較為注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力及寫作能力，因為這是讀寫課的宗旨所在。改革后的聽力課在很大程度上是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)和監(jiān)督下自行完成的，筆者重點觀摩了一下口語課的課堂教學(xué)。分級后的班級內(nèi)學(xué)生在語言水平上具有更大的相似之處，對教師的口語理解及應(yīng)變反應(yīng)程度差異縮小，因此教師在運用英語和漢語的取舍方面把握更加到位，筆者分別在快、中、慢三個不同級別的班級觀摩了口語活動的開展情況，發(fā)現(xiàn)教師采用了不同程度的語言難度和交流素材，快班的學(xué)生大多數(shù)能夠在一定時間準(zhǔn)備的前提下較為流暢充實地表達自己的想法和觀點，中班的學(xué)生使用英語的流暢程度和詞匯的靈活應(yīng)用稍稍次于快班同學(xué)，而慢班同學(xué)則需借助漢語理解和表達相應(yīng)的思想和觀點。從以上課堂觀摩可以看出，分級教學(xué)在處理學(xué)生的語言水平差異造成教師教學(xué)上的取舍困難方面起到了積極的改善作用，升降級機制也有利于促進思想上積極上進的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取到更高級別的班級學(xué)習(xí)。但是也應(yīng)當(dāng)看到分級教學(xué)的負(fù)面影響，其中之一就在于去除了分級以前同一班級中成績較好的學(xué)生對成績較差的學(xué)生的帶動和幫助作用，尤其在分級后慢班學(xué)習(xí)的學(xué)生，可能會由于缺少必要的榜樣和示范而一直保持原有的后進狀態(tài)。
　　3.2問卷調(diào)查及學(xué)生訪談
　　本研究在課堂觀摩的同時，采用自制的“基于網(wǎng)絡(luò)與計算機系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式效果調(diào)查問卷”及“英語水平測試試卷”，對學(xué)生在新教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)和能力，以及對多媒體、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的反應(yīng)和看法進行了調(diào)查，并在第一學(xué)年結(jié)束時對采用新教學(xué)模式的教改班和仍舊采用原教學(xué)模式的非教改班的英語期末成績進行了對比。以下摘錄了該問卷的部分問題及回答比率。
　　
　　1.你同意分級教學(xué)模式有利于提高學(xué)習(xí)積極性嗎？
　　A.非常同意23.5% B.同意40% C.一般22.3% D.不同意14.2%
　　2.通過網(wǎng)絡(luò)平臺，你和老師的交流次數(shù)：
　　A.明顯增加49% B.較多34%
　　C.一般12% D.沒有差別5%
　　3.在新教學(xué)模式下學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣提升程度：
　　A.非常大51.4%B.一般18.5%
　　C.不太大24.7%D.沒有5.4%
　　4.小班聽說課相比大班聽力課更有利于聽說能力的提高：
　　A.非常同意17% B.同意64.3%
　　C.一般14% D.不同意4.7%
　　5.你認(rèn)為目前的英語聽說水平進步：
　　A.非常大9.2% B.較大43.5%
　　C.一般38.2%D.沒有進步9.1%
　　以上問題僅是問卷的部分問題摘錄，從以上這些較有代表意義的問題及其回答比例可以看出，大部分學(xué)生能夠接受分級教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)的使用方便了他們和老師的交流，小班的聽說課相比大班的聽力課由于更關(guān)注個體的表現(xiàn)，使得學(xué)生對聽說的興趣有所增強，水平也有一定程度的提高，但聽說畢竟是一個循序漸進的過程，要想獲得較高程度的提升還需持之以恒地練習(xí)。
　　第一學(xué)年末我們對教改班與非教改班的學(xué)生進行的期末測試進行了對比。測試內(nèi)容包括聽力、閱讀、詞匯語法、完型填空、寫作五大部分。在期末成績的統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)參與研究的教改班（包括快、中、慢班）的期末總體平均分為73.55，而非教改班的期末總體平均分為69.83，在進校時高考英語成績差異不大的前提下能夠顯示出如此的差異，說明教改模式有利于學(xué)生英語成績的提高。為了進一步分析教改班和非教改班在英語成績上的差異，我們選擇了教改班中的一個中級班（期末成績平均分為71.14）和另一個非教改班（期末成績平均分為70.88）的各單項英語成績進行了對比，研究結(jié)果如下表所示。
　　從上表得知，兩個平均分相差并不大的教改中級班和非教改班在聽力、閱讀、詞匯語法上有較顯著的差異，教改班的聽力和閱讀理解能力好于非教改班，而非教改班在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于較注重語言點講解和詞匯記憶，所以詞匯題較教改班要做得較好一些，作文分?jǐn)?shù)也相對高些。及格率上教改中級班也高于非教改班。
　　4.研究總結(jié)及建議
　　通過對我校大學(xué)英語教學(xué)改革的多角度研究，從整體上看，基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大學(xué)英語教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，有利于提高學(xué)生的英語綜合運用能力，尤其是聽說能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強的交互功能，方便了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，但學(xué)生在初次接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這項新事物時，難免會遇到諸如技術(shù)、語言、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方法等方面的問題，影響其學(xué)習(xí)興趣和持久性，教師應(yīng)及時了解學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備中出現(xiàn)的問題，耐心給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更有效地進行交流和學(xué)習(xí)。
　　從教改班中級與非教改班的期末成績對比來看，新教改模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生在聽說及閱讀理解能力方面都得到了令人欣喜的進步，但詞匯語法及作文在傳統(tǒng)教學(xué)模式下得到了更多的重視，因此體現(xiàn)在成績上也較好一些，這說明傳統(tǒng)教學(xué)模式并非一無是處，我們在改革過程中應(yīng)當(dāng)充分注意汲取傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢所在，取長補短，更好地保證學(xué)生綜合能力的提高。
　　我校實施大學(xué)英語教學(xué)改革相比同類院校較晚，但我們可以在吸收以前改革的經(jīng)驗教學(xué)，促進自身的完善。改革實施一年多來，成績顯著，特別是試驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，語言實際運用能力得到提高，開拓了視野，豐富了知識面。但是，我校教改在某些方面還有待加強，以下是筆者對教改提出的建議。
　　（1）提高教師隊伍素質(zhì)
　　改革后的大學(xué)英語教學(xué)模式充分發(fā)揮計算機和網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)，因此對教師而言，需要加強計算機網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)和掌握，許多教師習(xí)慣于黑板和粉筆教學(xué)，對計算機和網(wǎng)絡(luò)知之甚少，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機會，提高教師的業(yè)務(wù)水平。除此以外，新教學(xué)模式下的教師角色較之傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了變化，教師應(yīng)從單一的語言知識的傳授者向全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的指導(dǎo)者、幫助者及監(jiān)督者等新角色轉(zhuǎn)變。
　　（2）進一步加大教學(xué)投入
　　目前我校教改已經(jīng)經(jīng)歷了一年的試點階段，以后還要全面推進，因此在硬件設(shè)施上需要投入更多的資金。這些投資主要用于增加網(wǎng)絡(luò)實驗室、促進校園網(wǎng)建設(shè)等，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)資源。
　　（3）開展專項英語選修課
　　根據(jù)《新要求》，大學(xué)英語教學(xué)須有助于學(xué)生開拓視野，擴大知識面，提高文化修養(yǎng)。為此，學(xué)校應(yīng)適時開展選修課，如英美文化、報刊閱讀等。目前這項工作已經(jīng)在進行中。
　　5.結(jié)語
　　歷時一年多的大學(xué)英語教學(xué)改革還在進行當(dāng)中，還有諸多問題需要解決。教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。通過改革，我校教師逐步認(rèn)識到以學(xué)生為中心不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中，而且體現(xiàn)在教學(xué)模式、課程設(shè)置和教學(xué)評估等各個方面。優(yōu)化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造體驗式學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的核心。教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這也將是我們今后教學(xué)改革研究工作的重點。
　　
　　參考文獻：
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　　本文為重慶師范大學(xué)科研基金項目“基于網(wǎng)絡(luò)與計算機系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式效果研究”成果，項目合同編號：07XWQ17。