關(guān)于“Readingpart”的教學(xué)實(shí)踐與思考

　　摘 要： 閱讀課教學(xué)不能只重視知識(shí)點(diǎn)或停留在知識(shí)的識(shí)記上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、信息的能力，并在此基礎(chǔ)上用自己的觀點(diǎn)去剖析問題和解決問題。文章認(rèn)為，通過分階段閱讀，尤其是第三階段的有效閱讀后反饋可在最大程度上發(fā)揮閱讀課堂教學(xué)的有效性。
　　關(guān)鍵詞： 閱讀課教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐與思考 有效性
　　
　　英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，《初級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)——英語(yǔ)》中要求初中學(xué)生應(yīng)達(dá)到15萬(wàn)字的課外閱讀量。長(zhǎng)期以來千篇一律地采用“讀單詞—教語(yǔ)法—做練習(xí)”的模式，重語(yǔ)言知識(shí)的講授，輕語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不僅得不到提高，還會(huì)失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。我在多年英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的一些行之有效的閱讀課教學(xué)方法。
　　一、在教學(xué)過程中授之以漁
　　“授人以魚，不如授之以漁”。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些科學(xué)高效的技巧和方法。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式（Task-Based Language Teaching），主要是讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上“有事可做”、“有話可說”，但是如何指導(dǎo)學(xué)生的“做”、如何組織學(xué)生的“說”，這就需要我們花心思解決的問題。我認(rèn)為閱讀教學(xué)可分前、中、后三個(gè)階段，在每一個(gè)階段都有所側(cè)重。在“閱讀前”的準(zhǔn)備階段，通過各種手段介紹背景知識(shí)。在“閱讀中”階段，學(xué)生通過各種方式進(jìn)行閱讀，并回答更多的問題，教師作一些必要的解釋。在“閱讀后”階段，做一些鞏固性的練習(xí)，教師就課文內(nèi)容提一些深層次的問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表對(duì)文章中一些觀點(diǎn)的看法，提出建議，這樣使課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來。
　　在第一、二階段要注意鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文章大意的理解，切不可糾結(jié)于標(biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)然，不同的閱讀步驟應(yīng)有不同的時(shí)間限制和閱讀速度，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀任務(wù)，利用已有的知識(shí)完成一定的交際任務(wù)，或表達(dá)出自己的個(gè)人觀點(diǎn)。值得花心思研究的還有：如何猜測(cè)詞義，如何習(xí)慣以英語(yǔ)思維習(xí)慣來思考問題。
　　前兩個(gè)階段是一個(gè)信息輸入的過程，而第三階段只是信息輸出和反饋的過程，是一個(gè)圍繞閱讀材料深化鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生通過口頭、筆頭練習(xí)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化、遷移，從而掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。對(duì)于教師來說，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要很好地檢測(cè)出前兩個(gè)教學(xué)步驟的教學(xué)效果，能了解學(xué)生對(duì)文章信息的理解程度及閱讀策略的掌握程度，因此第三階段教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)將起到關(guān)鍵的作用。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動(dòng)，如復(fù)述課文、問題討論、角色扮演、仿寫等；也可動(dòng)筆進(jìn)行改寫、提綱、評(píng)述等。
　　第三階段（post-reading）閱讀后練習(xí)（反饋）即通過鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)達(dá)到強(qiáng)化記憶，形成牢固聯(lián)系的目的。
　　學(xué)生在理解教材后，需要做多種形式的訓(xùn)練，使知識(shí)在記憶中的痕跡得到強(qiáng)化，形成牢固的聯(lián)系。但學(xué)生理解、掌握了知識(shí)并不等于會(huì)運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力是在反復(fù)練習(xí)中形成的。有效的反饋也是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢測(cè)教學(xué)效果的重要手段，它可以使教師和學(xué)生了解教與學(xué)的情況，從而調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。
　　二、閱讀課訓(xùn)練的有效方法
　　1.問答——就課文提問題
　　提問有多種，可以是記憶性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、創(chuàng)造性問題、評(píng)價(jià)性問題等。
　　英語(yǔ)教學(xué)中的問答不僅是加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、做到及時(shí)有效反饋的基本方法，而且是發(fā)展學(xué)生智力、陶冶語(yǔ)言情操的一種重要手段。它是一種密集型智力活動(dòng)，能充分反映一個(gè)人智力上的精細(xì)性、敏銳性、清晰性和豐富性。訓(xùn)練力度較強(qiáng)的一問一答，有利于提高教學(xué)效率。我認(rèn)為，要遵循以下基本原則。
　　（1）適時(shí)性原則。作為教學(xué)后反饋的“問答”能有效地消除學(xué)生聽課后的精神疲乏，促使學(xué)生興奮，充實(shí)45分鐘的邊角時(shí)間。課末“問答”內(nèi)容都具有鞏固授課內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛、查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化要點(diǎn)的作用。如：在教7B “Dream Home”后，我就問學(xué)生最喜歡哪種類型的家，為什么？學(xué)生討論得非常熱烈，踴躍交流。
　　（2）適度性原則。教學(xué)是一個(gè)由淺入深、不斷提高的過程。提問前，教師要循循善誘地交代說明，從學(xué)生興趣所在處切入問題，在廣泛聯(lián)系的所在處設(shè)置問題。問題設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的面，即有感而發(fā)，有話可說。將學(xué)生引入到一個(gè)求知的境界中，思維進(jìn)入到最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論，大膽發(fā)言。
　　（3）激勵(lì)性原則。第斯多惠說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。學(xué)生每次回答問題時(shí)，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng)；對(duì)有創(chuàng)見者更應(yīng)該大加鼓勵(lì)；對(duì)回答困難者要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，給予提示幫助；對(duì)回答片面乃至錯(cuò)誤者，也要給予補(bǔ)充，具體指出其錯(cuò)誤所在。
　　2.就課文改編成對(duì)話或者劇本
　　即角色扮演（Role Play），這是小組合作活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)要扮演一個(gè)角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，這樣達(dá)到閱讀的最高層次，也是新課標(biāo)的要求之一。如教牛津英語(yǔ)8A Reading “The Taiwan Earthquake”時(shí)，我要求學(xué)生把課文編成一篇對(duì)Timmy的采訪，即通過interview的形式變成兩個(gè)人的對(duì)話并表演。在編演過程中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的要求是多方面的。首先要把記敘性課文改編為劇本，就要求對(duì)話語(yǔ)言要規(guī)范，用詞要準(zhǔn)確，句子要完整，表演時(shí)讀音要準(zhǔn)確，對(duì)話要與人物性格相符合，這些要求的落實(shí)都需要學(xué)生有較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。缺少英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生就被迫要主動(dòng)地翻閱資料，請(qǐng)教老師和同學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)的學(xué)生在編演過程中也得到了訓(xùn)練和提高。
　　再如，牛津英語(yǔ)7B Unit 3 “Finding Your Way Reading”中編演課本劇本是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造。“十個(gè)演員就有十個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)學(xué)生在課文的閱讀理解中都有自己獨(dú)特的體會(huì)。改編后進(jìn)入表演，個(gè)人的創(chuàng)造性發(fā)揮達(dá)到巔峰，圍繞劇情的推進(jìn)和人物的表現(xiàn)，動(dòng)作、表情、對(duì)話都達(dá)到高度的個(gè)性化。匯演時(shí)，觀看的學(xué)生把臺(tái)上形象與自己創(chuàng)造的形象進(jìn)行對(duì)照，把別人對(duì)形象塑造表現(xiàn)的技巧與自己的設(shè)想相對(duì)照，不斷調(diào)整充實(shí)，使形象更為豐富。臺(tái)上臺(tái)下，交流創(chuàng)新成果，共同提高英語(yǔ)素質(zhì)水平。
　　3.復(fù)述課文
　　這是課文教學(xué)較常用的以內(nèi)容為中心的練習(xí)，可由引導(dǎo)式復(fù)述逐步進(jìn)入自由復(fù)述。引導(dǎo)方式有提綱、關(guān)鍵詞等。復(fù)述要防止背說，一定要啟發(fā)學(xué)生將注意力集中在課文內(nèi)容上，把所理解的課文內(nèi)容用自己的話敘述出來。經(jīng)過我的研究與嘗試認(rèn)為流程圖（flow chart）也是個(gè)很有效幫助學(xué)生記憶并加深理解的方法。
　　如教牛津英語(yǔ)Unit 3 Reading “A Day Out!”，我就畫了一張流程圖，讓學(xué)生根據(jù)流程圖來復(fù)述課文。
　　三、英語(yǔ)閱讀“Reading part”所需要注意的問題
　　1.注意不同閱讀材料中語(yǔ)言與文化的結(jié)合
　　初中英語(yǔ)教材的閱讀材料涉及英語(yǔ)國(guó)家的許多文化背景知識(shí)，充分體現(xiàn)了“語(yǔ)言是文化的載體”這一重要理念，如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言材料的理解往往就會(huì)造成一些困難。因此，在閱讀之前可向?qū)W生講授一些與材料相關(guān)的文化背景知識(shí)，消除學(xué)生閱讀理解的障礙。
　　2.靈活運(yùn)用各種多媒體手段教學(xué)
　　針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀題材廣泛、體裁多樣的特點(diǎn)，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的興趣，教師可以播放一些美國(guó)古典音樂、現(xiàn)代流行音樂、鄉(xiāng)村音樂的片段，使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀的欲望，或者根據(jù)具體閱讀內(nèi)容播放影片。興趣是閱讀的原動(dòng)力，學(xué)生對(duì)所閱讀的材料感興趣，效果才會(huì)更佳。
　　3.注意個(gè)體的差異
　　培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過程，應(yīng)采取循序漸進(jìn)﹑有的放矢的原則，而且既要注意不同年級(jí)又要注意同一年級(jí)內(nèi)不同個(gè)體的差異。例如，初一年級(jí)的重點(diǎn)應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主。同時(shí)，還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。初二年級(jí)的重點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀思維能力，如對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解能力、對(duì)詞句的理解能力等。同時(shí)，教師還應(yīng)傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧，在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)生面對(duì)生詞的心態(tài)。初三年級(jí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的深層理解上。
　　根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，我對(duì)學(xué)生閱讀要求實(shí)行了分層次達(dá)標(biāo)的方法:根據(jù)學(xué)生的閱讀能力的不同，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次并確定這三個(gè)層次不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，A組學(xué)生接受能力較強(qiáng)，主要在能力培養(yǎng)方面繼續(xù)拓寬和加深，學(xué)生能夠靈活應(yīng)變，能做到舉一反三。B組學(xué)生基礎(chǔ)一般，對(duì)他們的目標(biāo)主要是強(qiáng)化基礎(chǔ)，適當(dāng)提高基本技能，能在教師的指導(dǎo)下逐步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。C組學(xué)生基礎(chǔ)較差，主要掌握教學(xué)目標(biāo)中要求四會(huì)的詞、詞組和句子，可采用模仿式或套用一些固定句型來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
　　富來克林有句名言：“告訴我，我會(huì)忘記；教給我，我可能記住；讓我參與，我才能學(xué)會(huì)。”初中英語(yǔ)閱讀只有讓學(xué)生真正構(gòu)建起文本高效解讀的能力和閱讀意識(shí)，學(xué)生才能在充滿智慧和靈感的過程中提升自己的能力。