論英語詞匯教學與思維創新

　　摘 要： 詞匯是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數量的詞匯，是初中英語教學的重要任務之一。學生通過掌握詞匯、拓展詞匯量，進而達到理解和運用詞匯，練習用詞匯來造句、說話、寫短文的目的。在此基礎上提高學生創新思維和發散思維的能力，更好地將詞匯學以致用。
　　關鍵詞： 英語詞匯 詞匯教學 思維創新
　　
　　作為新世紀的外語教育工作者，振興外語教育是時代賦予的歷史使命，是民族生命的活水，是我們偉大民族走向世界的前提，也是培養維護世界和平的主力軍的搖籃，更是播撒文明傳遞人類圣潔靈魂的重要途徑。作為人類靈魂的樹造者，這就要求我們要把學生培養成有創新思維、有合作能力、有與時俱進的開拓型的高素質人才。首先，在詞匯教學中所要教學的詞或詞組的音、形、意、詞性和詞的聯系用法是密不可分的。基于這點，我們在詞匯教學中，必須強調每個詞的讀音、詞形、詞性、詞義和與該詞有關的詞組的運用，否則，就會出現這樣的問題。在學生中會有人能讀出或拼寫出所教的單詞，也知道該詞的確切的漢語意思，但是記不全該詞的必要意項，甚至有時還容易與相近詞形的詞義混淆，更不知道怎樣正確應用詞匯。
　　其實對于一個完整的單詞（詞組）的學習來說，該詞的音標、詞性、詞形、詞義等要素是相輔相成、缺一不可的，教師在教學詞匯時不能只注重詞匯的讀音和拼寫，要注意音、形、義和詞性，聯想和實踐運用并舉，在學生心目中就會有一個詞的完整體系，這就要從思維上拓寬學生的思路，并且使學生明白學習知識要經過感知—理解—實踐運用形成類比思維—達到啟發思維的能力訓練等步驟。具體方法如下：
　　一、要重視創新思維和發散思維的啟發與培養
　　有些學生只注重詞匯的讀音，有些只注重詞匯的意思，有些只注重詞形，沒有重視詞的完整性。這樣學生只知道詞的一個方面，更不能在實際交際中使用英語。有些學生雖然會說，也只是用漢語的語法結構順序將英語單詞落列出來，因此，就出現無謂語或者多謂語的語句。所以一定要啟發和培養學生的創新和發散思維，讓他們能從真正意義上了解和使用詞。在詞匯教學中，適當擴展詞匯的內涵與外延，增強英語與現實生活的聯系，架起詞匯學習與跨文化交際的橋梁，從而激活教材，激活學生思維。
　　例如，在動物詞匯教學中，進行適當擴展。在中西文化中，人們對dog，tiger與dragon，horse與ox，sheep與goat等的不同的看法和用法。“dog”在外國被視為與人一樣尊貴的動物；因而有“Love me，love my dog.”之說，而“dragon”在中國雖被認為是吉祥之物，但在外國卻是邪惡的化身；“sheep”在英語中表示好人、能干的人，而“goat”卻表示壞人和不能干的人。在顏色詞匯教學中，在學生掌握了各種顏色后，我說：“I’m in the pink.”（身體健康）學生立即往我身上看，卻沒有找出“pink”（粉色）的東西，學生立即產生了疑問，好奇心大大增強，疲憊的心情為之一震，情緒高漲，我說pink在英文中表示身體健康，同樣，blue表示心情灰暗，心情不好。在講解器官的單詞后，適當引入有關的諺語或俚語，如green eye表示某人得了紅眼病，嫉妒別人，而green hand表示新手。另外，在詞匯教學中，增強英語與現實生活的聯系。在學了“left，right”后，告訴學生這是體育口令的“一、二、一p1noj7Y0GNh9VaFyKZQIYOskkqS/qAkH62z92aZ3NRg=”，在學生學了east，west，south，north后，讓學生說“East，west，north，south，home is best.”（金窩，銀窩，不如自己的土窩窩）。在學習了“player，team”后，讓學生說：“One player doesn’t make a team.”字面意思是一個球員組不成一個球隊，言外之意是團隊不是靠一個人來取勝的，教育學生要有集體觀念）。
　　二、設立語境來教學詞匯
　　教師在教學詞匯時，應該設立語境來教學詞匯，避免形式單一，思路呆板，這樣學生才會在真正環境中進行交際活動。教師在講解一詞多意時應該設定相應語境，多舉例子，讓學生在把所學詞匯應用在各個地方，而不僅僅做到片面的了解的程度。
　　例如在學習better的過程中，讓學生說：Two heads are better than one.（三個臭皮匠，抵上一個諸葛亮）。在學習比較級，最高級good，better，best我讓學生說小詩：“Good，better，best；Never let it rest；till good becomes better，better becomes best.”
　　三、加大力度提高學生語法形式和單詞拼寫的準確性
　　很多學生單詞會寫，到了實際應用時就不知怎么排列，有些學生恰恰相反，語法了解的很熟，單詞使用的準確性卻很低。所以提高學生語法形式和單詞拼寫的準確性顯得尤為重要。其次在進行詞匯教學時，要按照“新課標”的要求，運用教育理論，結合學生年齡特征和心理發展規律和適時適地的教育要求和條件。根據所要教學的內容、學生的基礎知識的掌握情況，包括已有的詞匯基礎、語法結構基礎知識等方面，以及心理狀態，充分利用現有設備，靈活使用多種詞匯教學法，使學生真正掌握和會用所教詞匯Presentation（解釋）所教學的詞的詞義，包括同義、反義和相關的詞組的意義及運用，常用的方法有：圖片、實物演示法、動作演示、漢語釋義、英語釋義、英語舉例、同義詞釋詞法、英漢對比釋詞法、反義釋詞法、查詞法、情景解釋法或上下文意境暗示、描述特征法等。
　　具體的課堂教學實踐操作簡述如下：
　　Lead in（引入）—Introduction（介紹）—Presentation（解釋）—Practice（練習）—Consolidation（鞏固）。學生在領會運用知識需要經以下幾個步驟，即“認識概念—形成表象—分析理解—創新歸類—交際應用”。
　　Lead in（引入）是引進學習詞匯的情景，可以通過Review（復習）引入，也可以用問題引入。
　　Introduction（介紹），介紹所要教學詞的音、形、意、詞性和與它有關的已學詞組。主要介紹方法如下：
　　Practice（練習），練習方法主要有以下幾種，各側重點和目的不同。
　　1.機械性練習。它是指全控制性的語言訓練活動，在這階段練習中教師控制著練習內容，教學主體沒有或很少有自己的靈活選擇。訓練的目的是使學生主體熟悉語言結構和形式，直到學生能夠脫口而出。主要方法有教師領讀、跟錄音重復。同時老師向學生傳授音節記憶法，確保他們達到訓練的要求——記住所教詞的要素。檢查其效果的方法是聽寫、默寫或單詞的英漢互譯。這種練習是發散思維的重要前提，是尋找發散點或發散原的所在。
　　2.半機械性練習。它是要求學生盡可能運用所學的詞匯來表達實際意義，是在訓練的基礎上集中訓練語言的熟練和流利程度，是考查前面所學的知識的鞏固程度和效度、是培養學生逐步熟練而獨立地運用語言的能力，是啟發創新思維的階段。
　　3.自由練習。該層面的練習比前兩類練習更加自由，學生運用上述練習階段的內容進行真實的對話。它與上述的兩個練習步段不同，內容上包括以上兩步中的內容和已有的語言材料的運用與激活。教師的控制程度不同，其控制程度比較松弛，但是課堂紀律是嚴格控制的，是對練習內容在廣度、寬度和深度在教學步驟上的各步段的不同訓練。其目的是運用前兩個步段的練習材料促使學生把知識變成能力的轉變，也是幫助學生把詞匯當作英語思維的素材的一個過程，也是促使學生合作對話共同完成學習任務的實踐，是促進想象的發生和發展，加強知識轉變成語言技能的重要環節，是培養創新思維與合作能力的主要階段。教師在平時教授時應根據情況采取有效的措施調動學生的積極性和認知的準確性。根據具體情況采取有效的措施，利用科學的教育教學方法，依據學生的身心發展規律與社會發展需要，充分發揮學生智力因素和道德情感智商的優勢，完善詞匯教學，促進學生的詞匯量的擴大，推動英語創新教學的大發展，培養有與時俱進的、有創新思維的、有過硬政治和業務素質的、有豐厚的文化底蘊的、工作能力強和效益高的和諧社會的領導者、保衛者和建設者。
　　
　　參考文獻：
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