淺析英語教學中的跨文化教育

　　摘 要： 在英語教學中，文化滲透是必需的。那么在英語教學中就要增強學生的學習英語效果，培養學生的跨文化交際意識，了解中英文化差異而帶來的語言差異，從而適應社會的需求。
　　關鍵詞： 英語教學 交際能力 文化差異 跨文化教育
　　
　　1999年出臺的《大學英語教學大綱》的修訂本增加了“提高文化素養”這一新的要求。在我國以漢語為主的語言條件下，學生獲得了一定的語言能力之后，并不能轉化成相應的語言交際能力。因為交際能力包括語言能力和文化能力。因此，在英語教學中，只有將語言與文化相結合，把語言置于文化背景中，在教授語言的同時有意識地導入文化知識，才能真正提高學生的交際能力，跨上“提高文化素養”這一新臺階。
　　一、英語教學中加強跨文化教育的必要性
　　學習和運用英語必須理解與這種文化有密切關系的文化，語言詞匯是承載文化信息、反映人類生活的交際工具，它是文化的一個組成部分，文化的傳播和傳授必須借助于語言。因此，學習英語就不可避免地要接觸到與之有關的文化和思想。在學習和交際過程中，通過文化豐富語言，通過語言反映文化特色，將兩者貫穿始終，才能學好英語。
　　改革開放以來，我國對外交流已經擴大到了整個社會。隨著外國人直接到中國來辦公司、開銀行、進行各種投資等，不僅需要外語人才的單位越來越多，對外語人才的需求也越來越多。
　　面對社會的需求和學生的需求，培養能勝任對外交流、具有國際競爭能力的人才，以滿足我國科技、經濟和文化等發展的需要，把英語教育的重點，由原來的培養學生閱讀能力專為全面發展學生的聽、說、讀、寫能力，加強培養實用交際能力，這是完全必要的。
　　人們的語言表現形式總是受到社會文化因素的制約，語言系統內部的諸要素無一不與社會文化因素發生錯綜復雜的聯系，語言與文化緊密相連，語言是文化的產物，同時也是文化的載體，語言是文化的符號，文化是語言存在的環境。可以說語言反映社會文化，又同時受到社會文化的制約。
　　二、目前英語教學中存在的問題
　　長期以來我國的英語教育重點一直是語言知識體系，相應的測試也是圍繞著語言體系這一中心開展的。對于廣大學生來說，有了詞匯和語法知識就可以閱讀，就可以應付考試，他們有扎實的語言基本功，但不熟悉基本的交際知識，或只知道語言的表層意義而不知道其深層意義，也不太會根據情況運用所學的知識，這反映我們的英語教學中還存在一些問題。
　　對教師來說，多數教師逐步形成了以培養“純語言能力”為教學目的的教學模式，由于這種狀況長期存在，教師目前還很難從已經習慣了的這種教學模式中走出來。對學生來說，很多學生學習英語的方法陳舊，只見樹木不見森林。注意力往往集中于詞、句的理解，而較少注意篇章。有的學生雖然語言能力較強，但是跨文化理解的能力差，缺乏對交際方略、交際規則、禮貌規則等方面的知識。在教材層面，目前還沒有出版過以文化導入為目的的系列教材，相關的參考資料較少，相關的有聲資料又缺乏系統性。盡管在思想上教師意識到文化教育在大學英語教學中的重要性，但在實際教學中由于這個原因而疏于傳授。
　　三、文化能力的培養
　　對于如何加強文化教學，提高學生的跨文化知識，培養其社會文化能力，目前還沒有一個完整的體系，我們認為在實際中應該做到以下幾點。
　　1.轉變思想觀念。轉變教學觀念是先導，只有認識到文化因素為培養語言能力的重要性才能重視文化教學。2.通過比較找差異。有比較才能鑒別，教師應在傳授文化知識的同時通過對比分析，使學生了解母語文化和英語文化之間的異同，以提高他們的文化敏感性。尤其是針對一些學生常犯的錯誤，通過比較可以使他們深刻體會到兩種語言、兩種文化的差異，使教學更有針對性，從而更好地發揮母語的正遷移作用，全面提高學生的語言能力和文化素養。3.寓教于樂，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生只有愿學、樂學，才能不斷增強學習效果。為此，教師就應該本著實用性