評(píng)語(yǔ)如春

　　摘 要： 作文評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生作文的一種評(píng)價(jià)、一種指導(dǎo)，同時(shí)也是和學(xué)生溝通交流的一種方式。所以教師應(yīng)充分利用評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，增進(jìn)學(xué)生心理健康等。
　　關(guān)鍵詞： 作文評(píng)語(yǔ) 激勵(lì)性 民主性 人文性
　　
　　對(duì)作文評(píng)語(yǔ)，每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)慎之再慎，尤其是我們面對(duì)的都是十幾歲的孩子，不可語(yǔ)無(wú)遮攔。有這樣一則寓言：北風(fēng)想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔使勁地刮，結(jié)果人們的衣服裹得越來(lái)越緊；而春風(fēng)她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們敞開(kāi)了胸懷。我們的評(píng)語(yǔ)不也應(yīng)該像這輕輕吹拂的春風(fēng)嗎？
　　一、評(píng)中有期待，體現(xiàn)激勵(lì)性
　　學(xué)生一個(gè)重要的心理特征是希望老師關(guān)注自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并得到激勵(lì)?！傲_森塔爾效應(yīng)”啟示我們：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，增?qiáng)人的自我價(jià)值感，從而獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待。我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)，最關(guān)心的并不是技能技巧的指點(diǎn)，得失優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，而是頗費(fèi)心思地從評(píng)語(yǔ)的字里行間窺察教師對(duì)自己的態(tài)度，是熱情，還是冷漠；是扶持，還是厭棄……每個(gè)人窺測(cè)所得不同，其情緒也隨之起伏而波動(dòng)。所以教師的評(píng)語(yǔ)要滿懷深情。學(xué)生一旦從評(píng)語(yǔ)中品出了鼓勵(lì)和希望，就會(huì)振作起來(lái)，花費(fèi)數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去。
　　比如：“語(yǔ)句這么生動(dòng)，許多著名作家小時(shí)候也不過(guò)如此?！薄澳愕淖謱懙眠@么工整，都讓老師不敢相信這是你寫的了?！薄澳愣迷诖颂幨褂檬÷蕴?hào)，確實(shí)了不起！”“別急，慢慢來(lái)，相信你一定會(huì)寫出最棒的文章?！薄斑@一段文字寫得非常好，如果能再這樣修改一下，就更完美了?！薄昂茫罟P生花，你有成為作家的才華！”……如此批語(yǔ)，雖是只言片語(yǔ)，但蘊(yùn)涵著教師真誠(chéng)的贊許，能讓學(xué)生真切地感受到成功的喜悅。學(xué)生讀后一定會(huì)受到莫大的鼓舞，增強(qiáng)寫好作文的信心。諸如“中心不突出”、“論證不夠有力”等千篇一律的套話，以及“基本功太差”、“一竅不通”、“一塌糊涂”等嚴(yán)重傷害學(xué)生自尊心的評(píng)語(yǔ)，不僅對(duì)學(xué)生寫好作文毫無(wú)補(bǔ)益，而且會(huì)大大挫傷學(xué)生對(duì)寫作的興趣。
　　二、用語(yǔ)要平等，顯現(xiàn)民主性
　　教育平等思想的最初成形，可以追溯到古代。從歷史上看，“平等”的觀念可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在我國(guó)，孔子早在兩千多年前就提出了“有教無(wú)類”的觀點(diǎn)；古希臘雅典的公民教育隱含了民主教育的思想；在柏拉圖的《理想國(guó)》這本西方最古老、最有系統(tǒng)的政治與教育專著中，已經(jīng)閃耀著開(kāi)放式社會(huì)和自由教育的理念。
　　隨著年齡的增長(zhǎng)和生活知識(shí)的增長(zhǎng)，中學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)。他們?cè)趦?nèi)心都會(huì)要求社會(huì)尤其和他們接觸最多的人——老師的認(rèn)同和尊重，一般不喜歡老師高高在上的說(shuō)教，而希望與老師建立平等和諧的關(guān)系，進(jìn)行情感和思想的交流。如果教師居高臨下，便容易造成學(xué)生的逆反心理。如果教師以探討者的身份參與討論，學(xué)生便樂(lè)意接受。
　　因此，老師應(yīng)該有意識(shí)地利用作文評(píng)語(yǔ)這個(gè)載體來(lái)表達(dá)你對(duì)學(xué)生的認(rèn)同感，盡可能多地使用商量探討的口吻，讓學(xué)生理解并接受老師提出的意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到民主、尊重、協(xié)商等的影響，融洽師生情感。
　　例如：“這個(gè)詞語(yǔ)改為××，你看是不是更好些？”“你同意嗎？”“用哪個(gè)更能體現(xiàn)你的意思？”“我個(gè)人認(rèn)為這樣似乎更能傳達(dá)你的思想。”……這些批語(yǔ)，一改傳統(tǒng)的判斷式語(yǔ)句，代之以商榷性的問(wèn)句，親切又平和，避免權(quán)威性的肯定或否定，把老師和學(xué)生擺在平等對(duì)話的位置上，從而能創(chuàng)設(shè)一種民主的氣氛，暢通師生之間情感交流的渠道，使學(xué)生易于接受，也樂(lè)于接受。同時(shí)，學(xué)生改起作文來(lái)，方向更明確，效果更明顯。
　　三、語(yǔ)間流愛(ài)，心彰顯人文性
　　愛(ài)是教師教育學(xué)生的前提，是教師的一種能力。教師的愛(ài)，具有無(wú)形的力量，是教育成功的秘訣。夏丏尊先生曾指出：“教育如果沒(méi)有愛(ài)，就等于無(wú)水之地，熱愛(ài)學(xué)生不僅是師德的具體表現(xiàn)，而且是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵因素。”
　　“感人心者，莫先乎情”。學(xué)生寫出真情實(shí)感時(shí)，最希望能得到心靈上的呼應(yīng)。而作文批語(yǔ)是教師內(nèi)心情感的自然流露，學(xué)生往往十分在意。因此，教師擬寫評(píng)語(yǔ)時(shí)必須用上真情，彰顯出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想等方面的關(guān)注。
　　中學(xué)時(shí)期是最多愁善感的時(shí)期，學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、生理等多方面都面臨轉(zhuǎn)變。在這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，他們的感情是復(fù)雜的，普遍缺乏思想交流的對(duì)象，極其容易造成心理負(fù)擔(dān)。言為心聲，學(xué)生很容易流露出一些消極情緒，比如厭學(xué)情緒、情感煩惱、學(xué)習(xí)壓力等，每到這種時(shí)候，我們都要把作文技巧之類的東西暫時(shí)拋開(kāi)，在評(píng)語(yǔ)中和學(xué)生就他暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行探討。
　　比如：“老師也曾經(jīng)歷過(guò)你這樣的情況，讓我們共同面對(duì)，好嗎？”“走出去，前面是藍(lán)天。”“別擔(dān)心，大家都看好你。”“這點(diǎn)問(wèn)題在你不算什么，你會(huì)解決好的，我們拭目以待。”……這類評(píng)語(yǔ)，超出了傳統(tǒng)作文評(píng)點(diǎn)的范疇，實(shí)際上是一種書面談心，也是語(yǔ)文這門學(xué)科人文性的具體體現(xiàn)。
　　如果學(xué)生語(yǔ)言富有個(gè)性，而教師的評(píng)語(yǔ)卻大而不當(dāng)；如果學(xué)生的作文文采斐然，而教師的評(píng)語(yǔ)卻干癟無(wú)味，那都是極不相稱的。因此在作文教學(xué)的諸環(huán)節(jié)中，寫好評(píng)語(yǔ)、做好評(píng)估工作是很重要的一環(huán)。它要求教師深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生心靈最細(xì)微的律動(dòng)，以巧妙的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，并明確自己的成功和不足，找準(zhǔn)改進(jìn)的方向。語(yǔ)文教師要寫好作文評(píng)語(yǔ)，讓評(píng)語(yǔ)像春風(fēng)一樣，溫暖學(xué)生心靈。