為有源頭活水來

　　摘 要： 針對提高學生的作文水平，使學生立于不敗之地這一問題，作者認為積累是解決這一問題的最佳途徑。沒有積累，作文將成“無源之水，無本之木”。
　　關鍵詞： 寫作教學 材料積累 作文水平
　　
　　巧婦難為無米之炊。做飯，先要有米，沒米下鍋，再巧也做不成飯。作文也先得有“米”，“米”就是寫作材料。“米”來自生活，生活就是寫作的“米倉”。
　　如何充實學生的寫作“米倉”呢？我以為首先應指導學生注重積累，這是作文教學的基本建設。蠶不吃桑葉，便吐不出絲來;蜜蜂不采集花粉，便釀不出蜜來。同理，學生如果沒有相應的生活積累，即一定的材料搜集和真正的生活體驗，又怎能寫出像樣的文章來呢？
　　下面我就材料積累的問題，抒一孔之見。
　　一、積累之義
　　對于作文來說，材料是木之本，水之源，這是不言而喻的，有的人作文，提筆總是信手拈來，左右逢源，大有“取之不盡用之不竭”之感，究其原因，正是材料準備的十分充沛，曾在積累上下過一番功夫。相反，有的人作文提筆便覺得無話可說，即使搜腸刮肚也無所取用。原因很明顯，正是缺乏材料準備，未曾在材料積累上下過功夫，無米之炊巧婦難為。由此可見，積累對于提高寫作水平有很重要的作用。
　　我想除了思維敏捷之外，積累可起到決定作用。對于作文，宋代大文豪蘇軾主張“博觀而約取，厚積而薄發”，當然，“博觀”、“厚積”是“約取”、“薄發”的前提，這就更加有力地說明了積累的重要意義。
　　可是中學生的實際情況是，相當多的人在積累方面欠缺，究其原因，一是缺乏應有的認識，二是怯于下苦功夫，三是不懂得如何運作，四是未能養成日積月累的良好習慣。因而積累甚少，作起文章來，頭腦里一片空白，至多只有些許零碎印象，深感材料匱乏，左右為難。寫出來的文章也只是一張老面孔，很少有新鮮感可言，語言干癟、枯燥乏味，這一現狀便具體地從反面印證了當前對中學生作文提出積累問題的必要性。
　　二、積累之途
　　要明確積累之義，進而探求積累之途。根據一些中學生行之有效的經驗，概括起來，有以下幾點。
　　1.觀察。魯迅先生說：“如果要創作，第一須觀察?！庇^察是對認知對象自覺的有目的的感知。蘇霍姆林斯基指出：“觀察是智慧最重要的源泉?！庇^察是人類獲得“龍頭”的關鍵。它是學生習得知識的基礎，沒有體驗生活的認識與感受，知識的渠道就會堵塞，信息的頻道就會關閉，寫作的源泉就會枯竭。
　　2.體驗。體驗就是用全部身心去感受。為什么有些學生和別人一樣生活在校園，和別人一起參觀、瀏覽、調查，別人能寫出言之有物、真摯感人的文章，他卻不能呢？關鍵在于他不善于體驗生活。客觀的事物現象，周圍的人物景觀，入耳入目，但不入心，缺乏體驗，感受膚淺，無法洞見事物背后的深刻內涵，難以領悟生活真諦，無法激發寫作“意興”，形成不了內在的沖動，總覺得生活平庸，沒什么可寫。即使勉強提筆也只能言不由衷，東拉西扯，說些無關痛癢的空話套話。另外，由于缺乏體驗，觀察的內容沒有咀嚼和消化，無法在舊的知識背景和經驗系統中找到位置，不能向主體內心轉化，使材料迅速歸檔，各就各位。這樣就很難在頭腦中留下深刻的印痕，形成有效的材料積淀。所以說體驗實質上就是吸收，讓材料爛熟于心，在頭腦里活起來，以備用時之需。
　　3.閱讀。閱讀是積累材料的又一重要方面。這早已為古今名人經歷所驗證，是切實可行的傳統經驗。魯迅在《給顏良民信》中指出：“必須如蜜蜂一樣，采過許多的花，這才能釀出蜜來；倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！边@無疑是至理名言，因為只有廣泛涉獵，遨游書山學海，才能使積累有充沛的泉源。但從當前中學生的實際看，我以為在提倡“博覽”時，有必要首先強調從課本中積累，因為中學生課業繁重，課外閱讀的時間畢竟有限。強調從課本中積累，并不只是限于語文課本，其他各科課本均屬積累的廣闊天地，盡可能地做到文理滲透。當然，語文課本應是積累的重點。
　　三、積累之忌
　　從積累的三條途徑來看，積累似非難事，而實際卻并不易為。目前，中學生中已經有些人注意到了積累，但就提高作文水平而言，收效甚微者居多，原因是他們犯了積累之大忌，致使勞而無功。
　　1.目的不明。有些中學生雖然積累了不少寫作素材，但為積累而積累，兼收并蓄，魚龍混雜，既不注意精選，又不進行分類，更沒有對材料進行認真體味，使之內化為自己的東西，所以使用價值不大。正是因為比較盲目，所以不能積以致用。
　　2.重文輕意。這是一些中學生積累的一種傾向。他們熱衷于積累一些麗詞美句，喜歡抄一些抒情詩詞和較有文采的散文，其中不乏纏綿悱惻、無病呻吟之類，因此作文中能夠真正用得上的不多。
　　3.厚古薄今。在不少中學生的雜記本和卡片中，數量最多的是古詩名句或古文名篇摘錄，富于時代感的內容則較少，甚至沒有。這種傾向對中學生作文往往產生一種負面影響，有些學生將一些似是而非的文言詞語用到自己的作文中去，形成文白夾雜，結果是弄巧成拙，給語言表達造成障礙，糾正起來相當不易。針對這種情況，我們在中學生積累中應特別提倡“講政治”，貫徹“文道統一”的原則，指導學生多記一些時代感強的典型素材，多摘抄一些鮮活的富于生命力的現代語句，這是非常必要的。
　　4.一曝十寒。有些學生對積累之義并無深刻的認識，只是出于一時的沖動，情緒高時，連篇累牘，抄記很多；但“一日曝之，十日寒之”，時奮時輟，不能使積累成為提高作文水平的重要條件。所以，一定要引導學生養成積累的習慣，真正做到日積月累。
　　5.只積不用。在中學生中，這并非個別現象。積累的材料不少，而真正能運用的卻極少，沒能使自己積累的材料在作文中發揮作用。面對這一情況，教師加強指導責無旁貸。要強調，積累是為了運用，“厚積而薄發”。要指導學生明確，運用材料還將經歷一個由不當、欠當到恰當的過程，客觀規律使然，是在所難免的。
　　總之，中學教師要時刻不忘加強作文教學，在作文教學中經常指導學生對作文素材的積累，培養學生良好的積累習慣。只有這樣，學生的作文水平才能得到有效的提高，語文素養才能逐步得到加強，為成為未來高素質的適用型人才打下堅實的基礎。