如何培養學生自主學習語文的能力

　　自主學習不僅僅是自主練習、自主解決問題，更重要的是學會學習的方法，了解學習內容的規律，進而采取恰當的方式來解決這些問題，在解決問題的過程中能夠自主地積累經驗，理性地歸納學習規律，這樣的自主學習才是真正的自主。在自主中張揚個性，在自主中學會學習，這種教學模式能調動學生學習的積極性、主動性，同時也培養學生自主學習的能力，使得學生變得愿學、善學、樂學。
　　一、營造和諧氛圍，激起學生自主學習的欲望
　　羅杰斯的非指導性教學觀認為：“教師的主要任務是創造促進經驗學習的課堂氣氛。為此，教師需要有真誠的感情，表現出溫暖和同情。一旦和諧氣氛形成，隨之而來的是兒童的自我指向學習。”因此教師要倡導課堂教學民主，幽默課堂氣氛，注重微笑教育，使學生的價值、尊嚴、自由、創造、潛能在課堂中得以充分實現；與學生平等對話，鼓勵學生提出批評意見，尊重學生的人格，融洽師生關系，營造一種平等、和諧、寬松的民主氛圍，使學生積極思維，主動地參與學習過程，在沒有外界壓力的情況下，尋求多元學習目標的創新。
　　二、創設問題情境，指明學生自主學習的方向
　　興趣是學生發揮主體作用的動力基礎。有了興趣，才能樹立創新意識。實驗證明，在正式講授教學內容之前，提出與課文相關的一些問題，能引起學生的好奇與思考，激發求知欲。“創設問題情境”能在教學內容和求知欲心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境之中，只有那些想知道而又未知道的東西，才能激起學生的興趣。如我在上《幸福是什么》這篇童話時，先讓學生跟著齊唱《幸福拍手歌》，引發學生的興趣，讓學生對幸福這個概念有更具體的理解，為上新課奠定了一個很好的氛圍。
　　三、引導發現探究，培養自主思維的能力
　　布魯納的發現教學法認為：“應當盡可能地使學生牢固地掌握科學內容，盡可能地使學生成為自主且自動的思想家。”
　　1.比較。從心理學的角度講，比較能夠使學生既可以在相同的事物或現象中尋找不同點，又可以在不同中發現相同點，從而形成問題，促使學生去研究。課堂中各小組之間進行評比，激發學生的好強心理。
　　2.批判。在教學活動中針對有爭議的教學內容適當采用批評性思維，通過誘導爭論、引導辨析等手段，在批判反思中發現問題，并多次進行，能強化學生的問題意識。如學生在回答問題時，其他同學進行點評。
　　3.變通。這實際上就是指思維的靈活性，它要求學生的思維能針對原有的問題，從不同的方向和角度及較多的渠道和較大范圍去靈活地思考。變通的結果是會從一個問題衍生出許多新的問題。
　　4.創想。教師要深入鉆研教材，把握教材的特點，啟發學生大膽進行想象，從無到有、從少到多，把單一的、靜態的內容想象成多元的、動態的情境，多為學生創設想象情景，逐步培養學生的創造性思維。
　　有時句段的省略處可以采用補充想象，結尾處可以進行延續想象，寓意深刻處可以引導進行想象深化，能引起學生共鳴處可以運用再造想象，文章的空白處可以大膽引導學生進行創造想象。
　　四、采取變式手段，豐富學生自主的形式
　　根據教學特點和課文內容特點，讓學生和教材中的人物進行轉換，通過生動形象的表演，真切地感受課文人物的情感和課文情境，創造性地運用課文中的語言文字。或讓學生與教師進行角色轉換，使學生有發揮才能的機會，感受到自己的主體地位。如我在上《巨人的花園》這一課時，讓學生進行分角色表演，充分地進入文中的人物角色，以對本課的主旨有更深層的認識。
　　五、進行暫緩評價，增加學生自主的機會
　　正確的評價和適當的表揚，是對學生學習活動的肯定，從而鞏固和發展正確的學習動機，增強自主的信心。暫緩評價是由奧斯本的思潮沖擊法而來的，即“在沒集體解決問題的課上，通過暫緩作出評價，以便于學生踴躍發言，從而引出多種多樣的解答方案”。這就要求教師對學生創造性解答思維的進行和成果的顯示有足夠的耐心，消除急躁情緒，以防止壓抑學生的創新思維。在學生回答正確時，及時引導學生說出尋找答案的經過；在學生回答錯誤時，幫助學生找出錯處，分析原因，并進行鼓勵，增強信心。
　　六、推行多元標準，檢測課堂自主的效果
　　課堂教學評價標準具有激勵和導向作用，是課堂教學的指揮棒。“自主學習能力培養”的課堂教學評價強調的是在教師在主導作用下學生的自主學習，因此評價教學應以學生自主的一系列因素為主要依據，主要由自主的狀態、自主的廣度、自主的深度、自主的方式、自主的品質、自主的效果等幾方面綜合評價自主學習式的課堂教學。我現在的教學流程：創設情境，激發興趣→目標定位，自主嘗試→小組交流，合作互助→展示生成，教師點撥→測評反饋，當堂達標→課后反思，教學相長。學生的自主學習能力得到了充分的體現。
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