初中語文課堂提問的設計方法

　　美國教學法專家斯特林·G.卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”因此，課堂提問，被視為“有效教學的核心”，適當地運用一定的提問方法，能使學生得到很好的啟發，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發學生潛能，培養學生創新精神，強化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。
　　下面我結合在語文教學中的體會，對課堂提問的設計方法談一些看法。
　　一、抓住關鍵詞設問
　　為了避免問題的空泛和學生思考問題的籠統、粗略，把學生的思維觸覺引到字里行間，對文章的言語作深入細致的品味、分析，以形成嚴謹、實在的思維品質，教師應注意抓住關鍵詞語發問。
　　如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文的第8小節，在教學時就可以抓住“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”中的“那時”發問。那時指什么時候？“那時”指的就是十年浩劫，那時紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。進而就能領悟作者的寫作意圖：紫藤蘿的命運，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個國家命運的寫照和象征。可見抓住“那時”一詞發問，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脈絡。
　　二、抓住難點設問
　　所謂難點，其實就是學生認知矛盾的焦點。教師如果能抓住這些焦點設計出一個帶有全局性的問題，就能提示中心，引起學生思維，并且能培養學生的概括能力。
　　如在講授《風箏》一文時，學生對文章中關于“精神的虐殺”所反映的社會現狀的問題感到難以理解，為此，我提出了三個問題：①作者對小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自的表現如何？②他為什么敢于對小弟那樣？③這種虐殺在當時只是一種特殊的社會現象嗎？學生四人一組展開了激烈的討論。在交流過程中問題的理解難關慢慢被突破。在這一過程中我問學生：如果這個小弟是你家中的小弟，你會怎么處理？學生通過比較之后得出結論。在思考第二個問題時，學生很容易便聯想到封建家庭中的男尊女卑、長兄如父等封建家庭等級制度對孩子身心發展的影響，從而更進一步聯想到整個封建社會，再結合歷史知識完成了對第三個問題的回答，從而使重難點得到了突破。
　　三、抓住文章的“題眼”設問
　　“題眼”，既是文章的中心所在，又是破題開講的“切入點”。著名教育家馮夢龍說：“努力在每篇課文中找到一個適合的問題，由此入手，帶動全篇。”教師可緊扣“題眼”設問，啟發學生去思考。如《敬畏自然》，教師可以“題眼”、“敬畏”為導向，設計提問：為什么敬畏自然？怎樣敬畏自然？表達了什么感情？
　　四、在文中看似矛盾之處設問
　　課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設點，通過提問直接引進矛盾的對立面，其激疑效果非常好，有利于激發學生思維。
　　以《皇帝的新裝》為例，我設計了這樣的問題：“善良的老大臣、誠實的官員、皇帝和那些農民們為什么明明什么也沒有看到，但他們卻都說這布美麗？”這就抓住了一個矛盾點，即“什么也沒有”和“夸衣服美”，學生聯系課文內容很快找到了答案，原來一切緣于人們心靈深處的虛偽、自私、愛慕虛榮，而這種性格的人往往會上當受騙，課文的重難點得到了很好的突破，而且學生通過這個問題的解決明白了在生活中如果擁有像文中人物那樣的性格，一定會受騙，起到一箭雙雕的作用。
　　五、在容易引起聯想、想象處設問
　　課文中有許多省略和空白，讓學生對這些空白、省略進行想象，有利于鍛煉想象力和聯想能力。學生對這樣的提問往往很感興趣，并且會產生一些聯想。
　　如教學王維的《山居秋暝》中“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”一句時，我提了這樣一個問題：“這些姑娘們洗的是哪些人的衣服？”表面看來，這個問題似乎與教學目的無關，離題太遠，但實際上，這個問題對把握詩的主題，了解王維的歸隱之“留”有著極為重要的因果關系。在教學中，提出這個問題后，學生們你一言我一語地議論開了，有的說是給父母洗的，有的說是給丈夫洗的，有的說是給弟妹們洗的，等等。我進一步追問，這表現了山中姑娘們的什么樣的情懷？這就涉及到性格美、人情美等問題。我總結道：正是因為山中景色美、人情美，是世外桃源，王維就有“留”的意愿。這就使學生豐富了對詩意的理解，加深了對意境的體味，準確把握了詩的主題。
　　又如在講解《皇帝的新裝》一文時，我設計了這樣一個問題：“皇帝游行結束后，回到皇宮他第一件事可能會做什么？”學生們展開想象，一個個舉起了小手，有的說：“我認為皇帝會下令抓住那兩個騙子，因為他們觸犯了皇帝的尊嚴，而且他會把那兩個騙子處死。”有的說：“我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個蠢才。連這樣的當也能上？不是蠢才是什么？他可不愿承認這一點，我想他會制作一個特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來，而且下令抓住那個小孩子，讓他當奴隸，而這種做法也會得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些。”……學生在發言過程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學會了結合現實中人性的理性思維進行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養。
　　總之，課堂提問是一種教學藝術，在課堂教學中起著重要作用。教師要注意提問的多向性、藝術性，把握問題的時機和火候，給學生留有積極的思維空間和時間，以達到最佳的課堂教學效果。